从失败中汲取营养口语交际课未来的桥.docVIP

从失败中汲取营养—口语交际课《未来的桥》?????????????????????黄石市市府路小学?? 张敏 【情景说明】 1、《未来的桥》是新课标人教版第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课为了发挥学生的想象能力，培养学生的口头表达能力。 2、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、口语交际课上,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际,还要努力开发语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识。 4、教师要凭借教材的优势,创造性地进行教学,通过指导学习,为学生打下坚实的语文基础,使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。 【教学过程:】 教学片断：山重水复疑无路，柳暗花明又一村 这节口语交际课的重要目标是以各种各样的桥为载体,培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：用“桥是用来……”的句式来介绍图上的桥；用“桥的本领可大啦！它可以”和“我最喜欢……桥，它可以……”的句式来夸夸图上这些桥；用“我想设计……”的句式来介绍自己设计的桥。 在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回：“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。 如：有一位学生自己带来桥的图片，非常独特，功能很多，他神气地作了介绍。我不仅没有鼓励，反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时，他就像变了个人似的，一下子变得木纳起来，不知道该怎样说，最后在我的“帮助”下，终于费力地说完一句简单地话。 【课中反思】 难道我事先设计好句式不对？这时，我猛地想起新课程标准上所指出的：教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，刚才这个环节之所以未能成功，是因为我忽视了学生的“自我建构”，强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢？ 【调整对策】 于是在后来的课上，我把学习的自动权还给学生，大刀阔斧地砍掉了所有句式，让学生联系生活实际，说说自己熟悉的。学生挣脱了绳索的束缚，在课堂上尽情地介绍，大胆地表述。有的说：“长江大桥可长啦!能从江这边到江那边。”有的说：“立交桥的用处可大了,上面下面都能跑汽车”还有的说“我去过武汉长江大桥,上面可以跑汽车下面可以跑轮船,中间还能跑火车”……学生激情空前高涨，语言流光溢彩，令人欣喜。 【课后反思】 1、要努力拓展学生自主学习的空间 在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学习效率，而且影响学生健全人格的完善。 2、要关注学生的生活世界 语文是开放的，进行语文口语交际的学习，必须拓展空间，把课内与课外联系起来。课例中，让学生联系生活实际，设计自己心中的桥梁，就是把学生的生活世界引入课堂，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，既具体又真切，既凝练又开放，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此，从教学角度讲，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源，使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。 教学片断二 目前在这节口语交际课上，为了培养学生的创新能力，我起先在结束前安排了这样的环节：让学生设计自己心中理想的桥梁。我本以为这是这节课的高潮之处，结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后，一个个神情漠然地拿起水彩笔，若有所悟又似乎迷惑不解地照图片上画了几幅桥梁，学生为设计而设计，未能迸发出智慧的火花。 【课中反思】 为何学生的表现会如此呢？是不是我没有创设好一个良好的情境？没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性？ 【调整对策】 由此，我对这一环节及时调整，将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观桥梁”。提到了这儿，以创设情境。我故作神秘地说：“哦，有件事