心理健康教育基本理论(中学)--青少年教育精选.ppt

假如，我失利了老师没有批评我、侮辱我，相反是找出原因并鼓励我，也许以后我的数学成绩就不会一落千丈，甚至会更上一层楼 * 我和老师形成了一种对立的师生关系，她不搭理我，不管我的成绩好坏，我也不再喜欢她，不听她的课。我们之间的矛盾很深。对我的影响也很大，除了数学成绩越来越差，自信心也倍受打击，在同学当中的地位大不如前，对上学也感到恐惧，出现逃避心理。 * 2、同学间的关系问题—孤独感，缺乏人际交往的必要知识和技能。 小学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。 由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做，缺乏人际交往的必要知识和技能。 * 3、与父母的关系问题 民主型的和睦良好的家庭给小学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给小学生造成不同程度的心理伤害。 * 有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对小学生的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。 * (三)青春期心理问题 现在随着生活水平的逐步提高，小学高年级同学也提早进入了青春期，而青春期必将面临一系列的复杂问题。 * 1、青春期闭锁心理。 其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。小学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。 * 2、情绪情感激荡、表露而又内隐 青春发育期的生理剧变，必然引起小学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。 * (四)挫折适应问题 小学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。 * 面对挫折造成的困难与痛苦，小学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。（攻击行为） * 四﹑青少年的心理发展与教育 青少年---一般指12～25岁的人,这里特指12～18岁的中学生 * 青少年的心理发展：指的是青少年在特定的内外环境影响下所发生的一系列心理变化。 * (一)青少年期的性质与基本特征 性质:过渡性 1.生理发展方面的过渡 主要特点:性成熟,这时期也叫“青春期” “成人感”出现 * 2.心理发展方面的过渡 希望不要把自己当小孩看待,渴望获得成人的某些权利. P41“给妈妈的十四条建议” * 1)我需要帮助，同时也需要独立 2）为了成长，请允许我犯些错误，让我自己在生活中学会如何生活 3）请不要强迫我按照你的模式生活 4）请自觉地保护我的自尊心和隐私权 5）如果你想成为我的朋友，那就得放下家长的架子 6）请不要拿我当您的出气筒 * 7）宠了我就别说把我宠坏了 8）不要把简单的事情复杂化，不要把过去的错误扩大化 9）多一些建议，少一些命令 10）请不要第一百零一次告诉我某事该怎么做 * 11）我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏的习惯 12）我不仅需要爱，还需要学会爱别人 13）即使您能替我做所有的事，也请您把它们留给我自己做。 14）因为我是菊花，所以请别让我在夏天开花；因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。 * 3.社会发展方面的过渡 社会化的关键是内化社会要求和规范,形成责任意识和产生责任感.青少年虽然自认为成人,但对于成人应承担的责任和义务缺乏足够的认识,往往只看到了成人享有的权利,而忽略了成人应承担的责任和义务. * 特点 青少年是一个半成熟半幼稚的过渡时期,是个体独立走向社会的准备阶段,童年期的幼稚﹑依赖与成年期的成熟﹑独立相互并存且