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浙江大学远程教育学院 《教育心理学》课程作业 姓名： 学 号： 年级： 学习中心： ————————————————————————————— 一、名词解释 实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。 研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。 奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为： （1）机械的接受学习，（2）机械的发现学习，（3）有意义的接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。如有指的发现学习。 研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。 哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。 人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。 任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。 指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。 关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。 也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。 学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。 又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。 主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。? 指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。 指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。 指信息在心理活动中表现和记载的方式。 指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。 指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。25、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。 26、产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件— 行动（condition-action）的规则。 27、产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。 28、概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。 29、规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。 30、概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。 31、认知策略：智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。 32、元认知策略：指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用的策略。 33、问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 34、功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。 35、问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。 36、专家—新手比较研究：认知心理学家研究专门领域问题解决时常用的一种方法。先根据一定标准选择专家和新手，而后给他们呈现专门领域的问题并观察记录他们的表现，最后对专家与新手的表现进行分析，找出专家不同于新手的地方。 37、研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生， 而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有