让“提问”艺术在语文课堂上绽放异彩.docVIP

精品论文 参考文献 让“提问”艺术在语文课堂上绽放异彩 赵 刚 【摘 要】：在新课程改革的语文教学中，恰当的提问是提高语文教学效益的重要途径。提问要紧扣教学目标，环环紧扣，抓住文章的实质。有力地增强学生想象力和应变能力，极大地激发了学生的探究欲望。 【关键词】：紧扣 提问 逻辑 苏霍姆林斯基说： “ 学生的精神世界中，有一种特别强烈的根深蒂固的需要，那就是他们总感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”可见，学生们是有许多问题要问的。新课程改革《普通高中语文课程标准》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。前苏联教学论专家马赫穆托夫认为“问题教学是发展性教学的高级类型”。这使我深深地意识到：在新课程改革的语文教学中，恰当的提问是提高语文教学效益的重要途径。那么如何提问才能让课堂教学发挥出高效率呢？如何让“提问”艺术在语文课堂上绽放异彩呢？我认为通过以下途径可以获得： 一、提问要紧扣教学目标， 科学地设计。 我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”语文课堂上，老师须巧妙设疑，诱导有方。知识的积累、能力的发展，方法的掌握、过程的体验，情感的培养、价值观的形成都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，这样才能学生发挥聪明才智，以带动他们的创造型思维。 如《荷塘月色》第一段很容易被学生忽视，我巧妙设疑：“朱自清的这篇散文，题目是《荷塘月色》，可第一段却写在家乘凉，马路上的孩子、屋里的妻儿，是不是离题了呢?”一石激起千层浪，同学们立刻研讨起来，有的说不离题，有的说离题，并争先恐后地发表自己的见解。几分钟后，达成共识：不离题。理由：开头一句“心里颇不宁静”是写情，一情领起，贯通全篇，作者写孩子的欢笑听不见了，妻在哄孩子睡觉，都是说明已是夜深人静，作者乘凉并“忽然想起”，正说明他内心的不宁静，也是写情，作者寓情于事，借景言情。引导学生深刻体会作者的情感：淡淡的喜悦中夹杂着淡淡的哀愁。继而又提问：“朱自清为何在良辰美景中心里会产生这样的哀愁呢？”学生们主动探究起来，最后结合时代背景达成共识：作者写作本文时，还是一个自由主义者，在当时的背景下，他既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，以至陷入不知“哪里走”的“惶惶然”中，他采取“暂时逃避的一法”，试图“躲到学术研究中”。在某种意义上，“荷塘月色”的“梦”也正是作者的精神避难所。他既神往于个人的自由世界，又为自己放弃社会责任而感到不安与自责，所以他在淡淡的喜悦中有夹杂着淡淡的哀愁。至此，学生们知无不言，言无不尽，课堂气氛其乐融融。 可见， 老师一定要紧扣学习目标善于设置问题，诱导学生深入思考，使其在知识的原野上纵横驰骋，从而与课文之间进行融洽、和谐交流。 二、提问要环环紧扣，有较强的逻辑。 提问， 一定要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性。又如我在教《装在套子里的人》时，我根据标题的特点，设置这样的问题：装在套子里的人是个什么人？他为什么要装在套子里？这是一个什么样的套子？是谁把他装入套子中的？今天我们周围是否还存在这种套中人？请同学们速读课文，看谁能又快又准地找出答案。”问题一经提出，同学们马上行动起来，投入到课文中寻找答案，几分钟后，同学们竞相发言：装在套子里的人是别里科夫，因为沙皇俄国的专制制度的禁锢，他每天才战战兢兢、墨守成规，不敢越雷池一步，象一个装在套子里的人。这是一个令人窒息的思想套子，是沙俄的反动统治者把他装入套子，使他成为沙俄专制制度的忠实维护者。我们周围也存在这样因循守旧、人云亦云的套中人，他们缺少创新精神，不敢打破陈旧的阻碍自己进步的枷锁，唯唯诺诺做人。 三、提问要深入，抓住文章的实质。 老师的提出的问题必须要抓住文章实质，要能让学生具体地操作它，并通过它去提出更多更深更细的问题，从而获取知识、增强技能。例如学生学完课文《项链》，对莫泊桑的这篇小说精巧新颖的构思赞叹不已。我因势利导：玛蒂尔德忍受十年债台高筑的艰难生活，全是不小心丢失的那挂迟迟不知其为假货的所借钻石项链，害得她跌入苦难的深渊。同学们能否就这挂假项链再来巧设几个疑问？同学们积极思考后提出：①如果起初佛来思节夫人不借给玛蒂尔德这挂项链，玛蒂尔德是否就不会遭受苦难了？②如果佛来思节夫人在借给玛蒂尔德项链时，告知这是假货，那么玛蒂尔德丢失项链后，不是就可免遭深重苦难了吗？③如果玛蒂尔德那次赴会没有丢失项链，她的享受欲、虚荣心既得到了极大的满足，又未招致任何苦难，这岂非再圆满不过了吗？对这些疑问，我趁势作为课后思考题，请学生以小作文的形式畅谈自己