让多彩的生活走进愉快的数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让多彩的生活走进愉快的数学课堂 黄永光　广西钦州市钦南区黄屋屯镇中心小学　535033 课堂教学不仅仅是让学生获得知识，更是从多方位、多角度促进学生数学能力和数学思想的发展。教学中， 数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验中感受到学习数学的乐趣，让课堂教学真正变成孩子学习的乐园。 一、从实际生活中发现数学问题，激发学生的学习兴趣 生活是数学学习的重要资源。因此，数学课堂教学要把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴含在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法，让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。例如在教学“比一比”时，可以让学生用身边熟悉的人和事进行比较：我和爸爸比高矮，长颈鹿和山羊比长短，还可以对比较的人和事物进行分类。 二、在实践活动中揭示规律 1.创设生活情境，激发学习热情 如上所述，生活是数学学习的重要资源，数学课堂教学要把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴含在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法，还能通过教学材料培养其数学应用意识、解决问题的策略性和创造性能力。例如：每当老师新授计算题时，只注重教会方法，然后让学生不断地练、反复地练，以求计算正确。这样不仅枯燥乏味，也影响了学生的积极性。这时老师可以创设教学情境，模仿现实生活，使学生身临其境。如我在教学“万以内数的笔算不进位加法”一课时，创设了小猴、小狗做题的情境：有4213只小鸡，又来了654只母鸡，一共有多少只鸡？小猴、小狗认为太简单了。于是老师提出问题：小朋友你们说怎样做？被情境吸引的学生都能列出加法算式4213+654，可是等于几呢？这时不仅小猴、小狗愣住了，也给所有的学生设了个悬念，揭示了主题，也进入了第二个情境过程。于是大家和两只小动物一起交流、讨论、争辩，终于找到了答案。这样富有情趣的模拟生活情境，走入数学课堂，学生对学习知识产生了兴趣，在以后的数学学习中就能保持积极的态度。 2.模拟生活实境，发现数学问题 数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，可从学生已有的生活经验和知识水平出发，按照学生认识的发展规律，展开新知的探究，使学生在熟悉的情境中亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而利用已有的经验去感悟数学。例：晶晶和爸爸、妈妈一起去公园，从家到公园每人车票6元，一共需用多少元？多数学生回答：6+6+6=18（元）。 有位学生突然问：“老师，玲玲多大了？”受到提醒，其他同学也纷纷议论开了。生1：如果玲玲很小，乘车时可以让爸妈抱着，不用买票，那只要买2张票，6+6=12（元）。生2：如果玲玲超过1米，就要买半票，就是两张半车票，6+6+3=15（元）。学生在解题时能联系自己的生活经验多角度地考虑，是学生具有良好数学意识的体现。的确，许多数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。 3.寻找数学与生活的联系，探究数学规律 数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系。如在教学加法的意义时，要设计了这样一道练习题:小红家有5只小鸡和7只小鸭，一共有鸡鸭多少只?学生立即回答是12只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。再如乘法分配律学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢？我又让学生举例进行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让学生举出符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出了乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受到探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。 三、加强动手操作，培养思维能力 在数学教学中，老师首先是要在课堂中创设应用性操作的条件，让学生通过动手操作，主动探索问题，形成知识技能，发现数学的规律。它不仅有助于学生更牢固地掌握知识，而且对于激发学生的学习兴趣、培养思维能力有着非常重要的意义。例如:教学“梯形面积的计算”时，先让学生动手画两个完全一样的梯形，把它们剪下来，然后把两个完全一样的梯形以“旋转平移”的方法，拼成一个平行四边形。学生在拼接过程中，在脑海里也会产生不少疑问：这个平行四边形的底等于什么？高等于什么？每个梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？学生