让学习变成情感的享受.docVIP

精品论文 参考文献 让学习变成情感的享受 郭　艳　贵州省贵阳市第一实验小学　550004 　　换一种眼光，生命会展现出另一种美丽；换一个角度，我们可以发现平淡中的新奇，也可以发现平凡中的伟大。 　——题记 　　我读到过这样一则寓言：一把结实的大锁挂在大门上，一根铁棍费了九牛二虎之力，还是无法把它撬开。钥匙来了，它瘦小的身躯钻进锁孔，只轻轻一转，大锁“啪”的一声打开了。铁棍纳闷地问道：“为什么我费了那么大力也无法撬开它，你却这么轻易就把它打开了？”钥匙笑了笑说：“因为我了解它的心。” 　　这则寓言打开了我的记忆的闸门，才毕业没多久，我成为一名小学的二年级班主任，刚踏上讲台的我对工作充满了热情。我很喜欢与学生们说笑，他们喜欢的动漫人物，我也能说出几个；他们喜欢的明星我也不陌生。当然，我也向他们推荐我喜欢读的好书，去过的好玩的地方，告诉他们什么是真善美。在与他们分享喜悦，分担烦恼的同时，我觉得自己能永远以一颗年轻的心去看待世界，时时刻刻都沉浸在幸福的爱中。可是，在教学中，我却经常可以看到这样的场面：当我以饱满的热情以及积极的状态投入到教学中，认为学生会投入、会享受的时刻，却是他们做他们喜欢的事情时，即便是我看上去很枯燥、很乏味的事情，如玩“木头人”的游戏，他们可以玩得很开心，甚至乐此不疲。 　　这是为什么？这让我陷入了思考。 静心过后，我发现原因很简单，因为他们喜欢，觉得这个游戏很有趣、很好玩，如果能做到让学生像做游戏一样去学习，那么老师讲课是否会变得更轻松，学生学起来是不是会更有兴趣，学习效率是不是会更高了呢？于是，我试着在教学中做了如下改变： 　　一、积极探索，使学生成为发现者 　　爱是相互的交流与沟通，“假如你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，还是一个苹果；但假如你有一个想法，我有一个想法，彼此交换，就有了两个甚至更多的想法。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与形近字、形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少，课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主意、好点子，才使课堂气氛非常活跃。 　　二、设法调动，让学生成为参与者 　　陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如，我在教学苏教国标版语文第三册练习1中的《找秋天》时，设计了这样一个环节：秋天多美呀！你能用什么方法找到秋天的足迹呢？孩子们争先恐后地发言：“去大自然去找它。”“我可以用照片记录。”“我能用我的画笔留住它。”……一连串的好点子，让我不得不为孩子的创意鼓掌。 　　教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习，这样学生才会从“要我学”变成“我要学”。 　　三、拓展延伸，变学生为表演者 　　表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把它编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。如在教学《狼和小羊》一课时，刚一上课，我就用看图主体引导学生进行想像，故事会有怎样的发展，当一堂课结束后，我又让学生思考故事会有怎样的延伸，通过表演，不仅让学生真实再现了课文，而且让学生的思维得到了拓展。我认为学生是认知和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。 　　静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话；静气就是要静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。静下心来，受益的是学生，受益的是你身边的每一个人，而最终受益的