让学生在数学课堂上放飞梦想.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在数学课堂上放飞梦想 山东省平度市崔家集镇张家坊小学　266728 数学教学中，教师要把握好新课程标准，为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣。想象力是人类发明、发现及其他创造活动的源泉。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象，思维的海水就像死水一潭。爱迪生作为一个发明家，他的力量和多产在很大程度上应归功于想象力给他的激励。想象是创造的火种和发源地，人类的一切创造活动都离不开想象力。因此，教师在数学教学中应注意从培养学生想象力做起，来培养学生的创新意识和创新能力。 一、在问题情境中发展想象力 如在教学“游戏中的数学”这节课时，教师先出示“操场上”的主题图，让学生仔细观察并说说看到了什么。学生一会儿就纷纷举起了小手。有的说：“我看到了小朋友在跳绳。”有的说：“我看到了小朋友在踢毽子。”有的说：“我看到了小朋友在拔河。”有的说：“操场上有男同学、女同学。”还有的说：“有的小朋友扎辫子，有的小朋友不扎辫子。”……有的学生观察得很仔细，说了很多。然后，教师问学生：“根据主题图你想提出哪些问题?”学生又提了很多的问题。有的问：“拔河的有几人？”有的问：“一共有几个小朋友在跳绳？”有的问：“拍球的比踢毽子的多几人？”……最后让学生解决自己提出的问题，学生更是兴趣高昂，纷纷展示了自己的解题过程。在这段教学中，教师首先创设了一个情境，然后放手让学生自己发现问题、解决问题。学生观察很细致，想象力也很丰富，每个学生都“动”起来，那一双双争先恐后高高举起的小手，充分释放了每一位孩子的潜能和才华，使他们在问题情境、实践活动、小组交流中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动。 二、在问题的质疑中开拓想象力 教学“圆锥的体积”一课，教师通过学具操作得出“等底等高的圆柱体积与圆锥体积之间存在着固定的倍数关系”后，有的学生问：“不等底等高的圆锥体体积有没有可能也是圆柱体体积的三分之一呢？”“什么情况下圆锥体体积与圆柱体体积相等？”……学生提出的问题有时会出乎教师的预料，甚至是给老师出难题，此时，教师要因势利导，为学生创造条件，帮助学生实现对问题的探究，最终得到他们想要的答案。这样既保护了学生独立思考、质疑问难的主动性，也鼓励了学生勇于探求知识奥妙的精神，从中我们看到了学生思维中孕育着的创新意识和创新思想。 可见，想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够在后天环境中培养的一种能力。 三、充分运用多媒体手段 在学习“圆的认识”一课时，教师设计了这样几个问题：“为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车子会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆呢?”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸得很厉害，有的学生甚至做起动作表演起来。学生回答后，教师再投影展示制作的动画课件：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。 再如，对于圆面积公式的推导，教具展示把一个圆割拼成一个近似的长方形，教者告诉学生，等分的份数越多，拼成的图形就会越接近长方形。对此，学生难以展开正确、合理的想象，从而影响到空间观念的形成。若此时应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成长方形，随着等分份数的增加，就把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。 四、提供想象活动空间 小学数学教学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、发现、再创造有关的数学知识的过程，从而培养学生的自主意识、探索精神和创造能力。这就需要教师在教学中借助材料给学生足够的思考空间。 如在复习三角形、平行四边形、梯形的面积时，要求学生想象：如果把梯形的上底变得和下底一样长，这时成了什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形的上底缩为0，这时成了什么图形？与梯形面积有什么关系？这时如果提供学生想象的空间，让他们利用手中的纸和笔折一折、画一画、量一量、剪一剪，自由讨论、探究，最后学生会发现：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作上底和下底相等的梯形。这样根据问题想象，通过动手“做数学”，然后根据讨论再想象，使有不同差异的学生都能亲身体验获得知识的快乐；同时又进一步认识了三种图形的联系和区别，激发了学生的智慧，培养了学生的能力。 另外，注重动手实践操作与探索数学知识中创新也是数