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精品论文 参考文献 让学生在质疑中自主探索 浙江省义乌市宾王中学 蒋天顺 探索应从哪里开始？学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探索活动，这种心理的主观能动性，它能支配和调节人的行为活动，满足人的心理需要，促进学生探究思维的发展。因此，探索应从提出问题开始。 我们进行科学课教学，就是要引导学生像观察、研究小虫那样，去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题，再去想办法解决问题。所以，作为科学教师，首先应该教给学生质疑的方法，鼓励和保护学生这种天生的的探索兴趣和积极性，其次才是让学生在质疑中主动探究，把学生的这种探索兴趣引导到科学探索活动中来，促使学生的这种天生的探索能力不断地完善和提高。 一、学生质疑 1．树立问题意识 曾经听到一个事例：中国孩子从学校回来，妈妈问的是：“你听老师的话了吗？”而美国大部分家长都喜欢问：“你今天给老师提问了没有？“可见对于家长来说，关注点各不相同，可能这是中西文化差异，中国家长关注的是孩子的行为规范，而美国家长关注的是孩子的智力和问题意识、主动精神。问题意识的形成大多与鼓励质疑的氛围和提供较多的机会有关。 要形成问题意识首先是培育发现问题的眼光，养成提问题的习惯，他们提出任何问题，我们都要给予耐心的解释并予以真诚的夸奖；教师要采用一定的激励手段鼓励他们，有问题并不等于无知，反而发现问题与发现真理有时只有一步之遥，这是人智力外显的形式，它有时比回答一个问题或解决一个问题更艰辛、更有价值。相反，长期没有问题的人说明他没有思考的习惯。 其次是我们要引导学生善于从自然界中、生活中、学习中观察并发现问题，经常问问“是什么？”为什么？观察是问题的“母亲”，只要留心观察，就能发现许多的问题。 在学习中，当学生们获得了一定的知识后教师应问：“在刚才的学习过程中，你们还有没有其他的发现或者问题？”从而进一步激发他们提出更深一层次的问题。 2．引导提出有价值的科学问题 对世界的好奇是学生的天性，在他们小小的头脑中经常会冒出一些古怪离奇的问题和想法，我们既要学会保护学生的好奇心，又要学会辨别哪些是科学问题，哪些是社会问题，哪些问题它实质上隐藏着什么新的问题，具有探究性，进而能从“沙子”中发现珍珠。这些问题中有些适合学生的知识准备水平，我们就要引导或协助他们解决；有些问题暂且无法分析和解决，我们就要把它们搁在问题资源库里，合适的时候再拿出来探究。 提出科学问题的基本思维方法有：（1）探询客观事物的本质属性和规律；（2）分析客观事物之间的联系或关系；（3）实验事实与已有理论产生矛盾；（4）社会的发展需要得不到满足。 对于学生来讲，他自己可能并不能明确这些思维方法，也可能起始的问题比较多而零乱，我们可以引导学生对自己所提出的问题进行比较和评价，从中找出学生自身比较感兴趣的、有条件可以研究的有价值的问题。科学实践者质疑的习惯促进了科学的繁荣。我们在科学教学过程中注意让学生养成主动提问的习惯。 二、在质疑中自主探索 1．引导质疑，引导探索课题 运用质疑问难的教学方法时，教师提出一个话题，在开始阶段多加诱导、启发，使学生在广阔的领域内发散思维，积极思考，使之不断地发现问题并提出问题。 2．在观察中质疑，在疑问中探索 在日常生活中，可以观察到很多科学现象和过程，引导学生寻找这些现象和过程的本质和规律，是提出科学探究问题的常见方法。例如，当坐在静止的火车上，看到旁边来了一列火车，会让人觉得自己坐的车在开动了，这是为什么呢？有时候太阳还没落山，月亮就已经出来了，这是为什么呢？为什么彩虹总是出现在夏天的雨后？留心观察，会有许多的科学问题和科学发现。正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。 3．学生的质疑和探索应源于生活 人类的客观世界，不论是自然环境还是社会环境，都是心理的源泉。让科学课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。我们经常提倡学生要提出有价值的科学问题，其实，生活中不仅有自然科学的问题，某些社会问题、经济问题，同样可以引发出科学问题。例如，一次科技活动，发现操场上有许多废弃的一次性塑料袋和饭盒。一位学生说：“怎么这么多塑料袋啊？多不讲卫生呀！”“那我们一起行动，把垃???拾起来吧！”另外一位学生说。“怎么处理啊？”“烧掉吧！”“那气味不好闻！会不会有害呀！”这时科学教师及时地接过话题，“它还会有其他危害吗？