让情感教育贯穿于课堂教学的始终.docVIP

精品论文 参考文献 让情感教育贯穿于课堂教学的始终 ——由一节课《多边形的内角和》谈起 　　高晓敏　山东省滨州市博兴县实验中学　256500 　　苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”，作为一线的教师越来越能体会到课堂中情感教育的重要性。下面通过一节课《多边形的内角和》具体谈一下如何让情感教育贯穿于课堂教学始终的。 　　活动一、创设情境，自然引入 　　问题1.在前面的学习中，已经了解了哪些多边形的内角和？问题2.任意一个四边形的内角和是否等于3600呢？设计意图：把问题作为教学的出发点，创设问题情境，激发兴趣。探索多边形内角和与边数关系的根本方法是把多边形转化为多个三角形，因此，唤醒学生已有知识，将有助于后继问题的解决。 　　活动二、探索四边形内角和，学生展示探究成果 　　问题：任意四边形内角和等于多少度？你能利用几种方法得到？学生可能出现以下几种方法：1.“量”——即先测量四边形四个内角的度数，然后求四个内角的和；2.“拼”——即把四边形的四个内角剪下来，拼在一起，得到一个周；3.“分”——即通过添加辅助线的方法，把四边形分割成三角形。 　　师生行为：在独立探究的基础上，学生分组交流研讨，汇总方法；教师深入小组参与活动，有效指导。 　　教师重点关注：1.学生能否借助辅助线把多边形分割成三角形；2.学生能否借助辅助线找到不同的分割方法；3.学生能否在小组活动中与他人交流思想过程；4.学生能否积极地参加小组活动。 　　教师在学生展示完后提问：1.在“量”、“拼”、“分”的方法中，哪种方法操作简单又相对准确？2.刚才找到的几种不同的添加辅助线的作法，它们的共同点是什么？ 　　设计意图：四边形是多边形中的简单图形，因此，从四边形入手，有利于学生探索它与三角形的关系，进而为以下的问题解决奠定思想方法上的基础。亲手操作寻求结论，有利于引起学生兴趣。 同时也让学生体验数学活动充满探索和解决问题策略的多样性，以及发展学生分析问题、解决问题和推理能力。 　　活动三、探索五边形、六边形、七边形的内角和 　　问题：类比前面的过程，你能探索出五边形、六边形、七边形的内角和吗？ 　　师生行为：学生选择自己最喜欢的一种方法进行分割，然后探索五边形、六边形、七边形的内角和，并画在答题纸上。教师深入小组，及时了解学生情况。 　　教师重点关注：1.学生能否类比四边形内角和的研究过程解决问题，得出正确结论；2.学生能否采用不同的方法解决问题。 　　设计意图：通过增加图形的复杂性，再一次经历转化的过程，加深对转化思想方法的理解；同时为活动四归纳n边形内角和与边数的关系准备素材。 　　活动四、探索n边形内角和 　　问题：你能从四边形、五边形、六边形、七边形的内角和的研究过程中获得启发，发现多边形的内角和与边数的关系吗？学生预设：因为添加辅助线的不同，n边形内角和可能出现不同的表达形式。预设1.过一个顶点作对角线，内角和为（n-2）times;1800；预设2.在多边形内部取一点，连接这一点与多边形各顶点，得内角和为ntimes;1800 -3600；预设3.在多边形任一边上取一点，连接这一点与它不相邻的各顶点，得内角和为（n-1）times;1800-1800；预设4.在多边形外部取一点，连接这一点与多边形各顶点，得内角和为（n-1）times;1800-1800。 　　师生行为：学生在独立思考的基础上归纳总结n边形内角和公式。 　　教师进行归纳：ntimes;1800 -3600=（n-2）times;1800；（n-1）times;1800-1800=（n-2）times;1800，概括任意多边形内角和与边数关系的表达式为（n-2）times;1800。 　　教师重点关注：1.学生能否利用转化思想把多边形转化为三角形；2.学生能否利用不同的分割方法，有条理地发现和概括出边数与内角和之间的关系，得到n边形内角和不同的表达形式；3.学生能否对不同的观点进行质疑，感受验证结论的正确性。 　　设计意图：通过任意多边形转化为三角形的过程，发展学生空间想象能力。 通过公式的归纳过程，体现数形之间的联系。同时，在交流合作的过程中，感受合作的重要性。 　　活动五、应用新知，巩固提高（略） 　　活动六、总结收获，畅谈体会（略） 　　活动七、布置作业 　　思考：小明有一个设想：2014年哥哥从北京大学毕业，他想设计一个内角和是2014deg;的多边形图案送给哥哥做纪念，小明的想法能实现吗？ 　　设计意图：让学生利用多边形的内角和公式解释小明的设想能否实现，进一步让学生感受到数学与生活密切联系。 　　设计说明：本节课就是利用学生已有的知识经验及其好奇心设疑、解疑，组织教学。采用探究式教学方法，让整个探究学习的过程充满师生之间，生生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动