让我们的批评在踏雪无痕中进行.docVIP

精品论文 参考文献 让我们的批评在踏雪无痕中进行 冯玉梅　山东省寿光市洛城街道留吕初中　262700 “老师不是医生，不能总是看到学生的不足与缺陷；老师不是警察，不能总是像盯着可疑人那样，只看到学生档案中的阴影。老师应该是寻找宝藏的人，在学生心灵的土地上，寻找成长的精彩！”我把这段话记在教学笔记最显眼的位置，更把它深深地记在心里。 在从教数十年的日子里，有一段时间，我曾对自己的教学比较满意，我欣赏智慧型教师，并希望运用掌握的教育智慧，去成就学生一生的幸福。如果没有八年级四班的那群“活宝”，我的教学之路可能一直是顺风顺水，没有什么波澜，也不可能遇到挑战和提升。恰恰是那群活泼的孩子，给了我进步的契机和动力，让我的教育艺术在迎接挑战中臻于完美。那是二零零九年的十一月份，由于人事调动，我中途接任八年级四班的语文教学，这可是“全校闻名”的差班：不必说学生学习基础差，学习习惯差；也不必说男生滋事打架，女生默然敌视。单是每周一次的家庭作业检查就把人气得够呛：无故不写的，说忘了的，说找不到的大有人在。课堂上总有“不安定”学生东张西望，一旦有机会就制造事端。于是每当走进课堂，我就换上了一张冷若冰霜的脸，说话也变得带有攻击性：“你们怎么这么差？日本先来侵略你们。”“不知道学习是你们的责任吗？”“今后不能再迟到，否则就别进教室！”批评，再批评，严厉批评，恶狠狠地批评…… 时间在师生“硝烟弥漫的战争”中悄然逝去，我累，学生也累。 一个偶然的机会，我读到崔永元的一篇文章——《我的语文为什么比数学好》，文中写到：“我的语文特别好，好到什么程度？我们高考的时候，老师说是35分钟以后才能交卷，也就是说你不会也得熬到35分钟。那么我35分钟的时候作文都弄完了，所有的题都答完了。等到35分钟，老师说现在如果哪个同学要交卷可以交卷了，我马上站起来交卷。”文中还写到：“但是我的数学特别差，当时高考的时候，所有的同学都交卷走了，我还在那儿埋头研究数学，数学要是考五年多好，我一边学一边参加考试，因为打开卷子一道题都不会。”文中也给出了原因，“我上中学的时候碰到一个语文老师和一个数学老师。语文老师没事就夸我。写作文时老师会在精彩的语句底下用红笔画一下，打一个感叹号写上lsquo;精彩rsquo;二字。”有时上作文课，老师会让他先写一篇文章当范文，并且还会在班上声情并茂地为同学们朗读，使崔永元觉得“自己和鲁迅差不了多少，年龄比他小，文笔差不多。”这样不断激励的结果是：他“越来越有信心，越来越觉得确实和鲁迅差异不大，起码学起来很高兴。”而数学是这样的：“大概七年级的时候，有一次上课开小差，看一刚转学来的漂亮女同学，结果老师叫回答一问题都没有听到，老师就拿一个粉笔头直接打在我脸上，全班同学都哄笑，我莫名其妙。老师让我站起来，lsquo;我刚才问你什么了？rsquo;lsquo;我不知道。rsquo;然后老师说：lsquo;你把这道题答一下。 rsquo;我脑子早就忘了，好像你上下五千年早就想到的事，就是答不出来了。就从那天开始，不要说上数学课，我只要见到数字就含糊，数学就再没有希望了。”表扬与批评可以造就截然相反的结果，暴风骤雨式的批评行不通，何不换一种方式去批评？这篇文章如一泓温润的山泉流过我干枯的心田，连日来的沮丧和迷惘如一阵迷蒙的烟云随风飘散，困惑、迷惘的我终于找到了前进的风帆。 罗丹说“世界上不缺少美,只是缺少发现美的眼睛”。 清代教育家颜昊也说：“教子十过，不如奖子一长”。“不是铁锤的打击，而是载歌载舞的河水，使鹅卵石圆滑精美。”近段时间的迷惘与伤心已释然，我暗暗下定了决心：换种方式去批评吧，也许会柳暗花明。于是有了下面这段插曲：清楚地记着那是一个上午，班里一个调皮的男孩送给我一个“惊喜”，当我拿起粉笔盒时，所有粉笔从盒底“泄露”出来，掉得满地都是，课堂上哄笑声一片。显然是有学生故意恶作剧，从其他学生的反应中，一切嫌疑集中在某同学身上。为了继续上好课，也为了我的“决心”，我平静了一下情绪说：“粉笔想展示一下它的洁白，有点迫不及待了。”然后我从容地拿起一支粉笔继续上课，教室里的哄笑声停了，学生们的眼神亮了，我惊喜地发现：原来这群孩子也会认真听课！“初战告捷”,我在心里好一阵雀跃！课后我找到了那个男孩，他的表情竟有些吃惊，也不承认是他做的，嘿！还处事不惊，谈话进入了僵局。一个念头突然在我脑中闪过：和他谈谈对此事的看法，评论一下那位恶作剧的学生。对！就这么办。谈话中，他的愧疚感慢慢显露出来了，可我并没有直接点破，直到他承认了自己的错误行为。我对他自我反省及对事件的认识表示了认同，而且赞扬了他肯承认错误的勇气。 一天一天，于细微处，于小事中，我时时改变自己，带着对学生的真诚和关爱，换一种方式去