让自主学习给语文课堂插上腾飞的翅膀.docVIP

精品论文 参考文献 让自主学习给语文课堂插上腾飞的翅膀 蔡福俊　山东省平度市蓼兰镇蓼兰中学　266731 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生自主学习。所谓“自主”，我认为包含着自觉、自动、自控几方面的意思，指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯。新课改以来，我在语文课堂教学中对于学生自主学习进行了有益的探索，下面从四个方面谈谈我的几点做法： 一、在语言情感表达上让学生自我体验和感受 语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。 一篇散文，一个充满真情、催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解，须知“此时无声胜有声”。例如，在教学台湾作家琦君的《春酒》时，教师设置音乐背景，创设了一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾：“一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”他们一下子就被吸引住了，很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者浓得化不开的思乡之情中，体会到了作者对于“八宝酒”的深深怀念。记得有名家说过：“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样。”因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。 二、在思考上让学生的思维过程充分展现 在教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，很少鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也便成了一句空话。 对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待5秒钟，这样做可增多发散性思维的成分，给学生创设一个新的思维情境，调动生活积累，展开想象的翅膀，在多种可能性中去分析思考判断。如教学《唐雎不辱使命》这篇课文时，教师可以鼓励学生不看课文，自己独立思考，想出办法反驳秦王的问题，从而诱导学生深入理解唐雎的反驳技巧，也同时实现学生思维的发展创新。又如教《最后一课》时，教师提问：“小弗郎士在放学以后会想些什么、做些什么呢？”这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。 因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维、主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。 三、在知识上让学生自我构建和完善知识体系 随着新课程教学改革的推进，我们越来越感到，在课堂教学中不能以教师的知识体系来统一学生的理解、束缚学生的思维、抑制学生的个性、阻碍学生的创造，应尊重每个学生不同的知识基础、独特的理解方式和思维方式。例如在讲形声字知识时，关于形声字的八种结构形式，教师可以只对其中某一种作分析，其余的有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生会在探索中形成系统的认知。 四、在心理上点燃学生探索的热情 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。 例如填补文章中故事情节的“空白”。这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中以实写的内容向读者所暗示或提示的部分，它最明显的是存在于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出了一个问题：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何，他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教??制度的毒害而好逸恶劳、四体不勤又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一空白点充溢着作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死了，有的