让语文课堂充满童稚的快乐.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂充满童稚的快乐 江苏省锡山高级中学实验学校 浦 健 语文课程标准要求遵循学生的身心发展规律和语文学习规律采取合适的教学策略，让学生得到全面的发展。这其实就是要求教者在教学过程中关注学生身心发展的特征，灵活制定教学策略。语文课堂应充满童稚的快乐，应细心呵护纯真的心灵，挖掘其最纯的情感宝藏；教师应回归儿童的生活，为其开拓最宽的语文学习天地；要珍视学生独特的体验，让儿童的灵性得以个性化地张显。 一、 呵护纯真心灵——挖掘最纯的情感宝藏 “心灵”指的是人的思想感情，学生的心理特征、认知规律以及生活环境、交往方式，决定了他们的思想情感与成人有很大的区别。这就是所谓的儿童心灵。语文是一门表情达意的学科，通过教学发展学生的情感是语文老师义不容辞的责任。当儿童敞开自己的心灵之门去体悟情感、表达感受的时候，哪怕是童稚的心声，哪怕是超乎成人逻辑的异想天开，我们都应静静聆听，细心呵护，因为其中蕴藏的是孩子最纯的情感宝藏。 下面是我与小学部交流，听到的教学片段： 师：看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？ 生1：小蜗牛，你以后可不能再骄傲了，瞧这重重的壳，就是给你的教训啊！ 生2：蜗牛背着这么沉重的奖杯太可怜了，我想发明一种机器，把它拿下来。 生3：我也想帮蜗牛拿下奖杯，还想恢复它的翅膀，看看它是不是飞得最快。 师：（有些茫然并小结）同学们要知道，因为蜗牛太骄傲了，这沉重的外壳就是骄傲的后果，让我们告诉蜗牛，成绩面前要谦虚。 都说童言无忌，童真无价，儿童对客观世界的反应、态度和对想象领域的憧憬向往，有着鲜明的年龄特征，更有其独特的文化和价值体系。正所谓“人之初，性本善”。 课例鲜明地表现了这些特征，孩子想说的多为两个主题：一是觉得同情，蜗牛爬行多么痛苦，太可怜了，让我们把它沉重的负担去掉吧！二是充满幻想，如果蜗牛能飞起来，那将是一番什么景象？它包含了孩子善良的愿望，期待减轻他人的痛苦，这是儿童价值观的体现，它又显示了孩子的遐想联翩和好奇，这是儿童文化的体现。面对这样的心理背景，怎么可能让孩子首先想到的便是批判蜗牛呢？怎么可能使他们理性地分析谦虚的重要性呢？如此一味强求，这种有悖科学的人为因素，又怎能体现以人为本的教育思想呢？只有在童心世界里我们才能听到这善良的声音，这没有丝毫伪装的吐露。 因此，尊重孩子的价值判断，呵护孩子纯真的心灵，就是保护最真最纯的情感宝藏。在这样的语文课堂上，学生才能插上想象的翅膀，体验文本传递的快乐。语文课也因为有了童稚的声音而快乐、多彩。 二、 回归童稚生活——开拓最宽的语文天地 于漪老师说过：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”生活处处皆语文，生活处处有教材，只有联系、沟通生活，构筑生活质感的阅读课堂，语文能力的培养才会自然和谐、驾轻就熟。因此，语文教育必须回归生活世界。回归童稚的生活，语文课堂才有快乐的笑声。 三、 设置童稚游戏——促进快乐生动地发展 游戏在儿童的生活中随处可???，对他们来说，游戏即生活，游戏即快乐。游戏活动，不但有利于发展他们的感受力、想象力和肢体活动能力，而且能促进他们的交往，使他们在游戏中体验成人生活。创造性强的游戏活动，不但可以发挥孩子们的主动精神，而且能使他们体验到类似成人在创造性地改造现实时的那种愉快。 在儿童的文化中，游戏贯穿于儿童的所有活动中，对于一个孩子来说，无论是游戏、工作，还是其它活动，都会以一种游戏的态度和心境来行事，游戏构成了儿童文化的核心，是区别于成人文化的重要特征之一。因此，尊重儿童文化，将游戏引入课堂，通过设置有趣的游戏，让学生在活动中得到快乐、生动地发展。 四、 珍视童稚体验——激发个性化的审美 体验是亲身经历、联系自身的体味。小学生体验是完全儿童化的，是充满童稚的。他们往往根据自身已有的经验或通过亲身实践所获得的对周围事物的认识，具有自发性、亲历性和独特性的特点。珍视这些童稚的体验，就是要关注他们的生活世界，了解他们的价值取向，珍视童真的内心世界。就在种种独特的体验中，学生的个性得到了张显，课堂充满活力，体验到个性化的审美感受。