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精品论文 参考文献 让赏识教育走进我们的课堂 宋进英（平度市职业教育中心　山东　青岛　266700） 罗杰斯认为，对成长中的个体，应尽量提供无条件的积极关注，使他在自然的情境中形成自我和谐的观念，从而奠定自我实现的人格基础。赏识教育就是对学生提供的一种无条件的积极关注。 赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。赏识教育是对学生的一种期望、一种赞美，是教师对学生行为的肯定、鼓励，是对学生进行的一种情感教育，它树立了学生的自信心。周弘先生强调，赏识是有原则的。 赏识教育的典型语言是“太好了”、“你真棒”、“你能行”。赏识教育的形象标志便是拟人化的大拇指。常常竖起的大拇指，能激励出自信、上进和不屈不挠的精神；而常常伸出去指责，它造就的只能是自卑、怯弱和谨小慎微。现代的职高生内心是非常脆弱的，为了使我们的学生身心各方面都得到健康发展，我建议大家：多给学生竖拇指。 美国著名的心理学家罗森塔尔所做的科学实验也是一个很好的见证：一天，罗森塔尔来到一所小学，随便挑了几十名学生，悄悄对有关老师“撒谎”说：“这是一份最有发展前途者的名单。”并叮嘱他们务必保密，以免影响他的“未来发展趋势测验”的准确性。老师即通过自己的情感、语言和行为传染给了这些学生，使这些学生从此变得自尊、自强、自信。八个月后，罗森塔尔对名单上的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩优异且性格开朗，求知欲旺盛。这一现象就是后来人们所说的“罗森塔尔效应”。在我们的实际教学工作中，当学生受到挫折、打击而萎靡不振时，我们不妨模仿一下罗森塔尔的科学实验。 我担任的是12幼师4个班的舞蹈教学工作，记得开学第一堂课，我就对学生这样说：“舞蹈对于你们来说就像白纸一张，不过，老师对你们充满了信心，只要你们努力学习，肯定会在这张白纸上描绘出最美的图画。”同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。随着反复无味的基本功练习和永远改不完的错误及学习目的性不明确，学生的学习热情大大降低了，特别是12幼师1班这个高考的班级，进入第二学期以来，舞蹈成绩呈大幅度下降，在一次平日抽查中，竟有十几名学生得了零分。吃惊之余，我不得不进行了一番深思熟虑，如果按照以往人们的经验，应当对学生大加批评，规定她们必须每天到我办公室来检查作业，这样她们终日生活在压力之下，会失去学习的兴趣，反而造成更大程度的倒退，并且伤害了师生间的感情，造成教育与被教育的对立，降低了老师的威信。 这时，我想起了人们所说的“罗森塔尔效应”。我首先找到班主任丛老师，对她“撒谎”说，近日你们班学生真用功，尤其是张小培等同学（即为考0分的十几名学生）特别用功，进步很快。在这个周的班会上，我建议你把这件事在全班宣布一下。 如我所说，丛老师把这件事作为主题，在同学们当中进行了一番教育讨论，结果获益匪浅，全班出现了一幅蒸蒸日上的景象。张小培等同学本来预备招来一顿狠批，没想到老师不但不批评，还对她们充满了信心，所以非常后悔，从此更加努力地学习。期中考试时全班仅有3个人不及格，在期中考试后一次检查中，12幼师l班没有一个同学得零分，并且全班舞蹈这门课平均成绩在85分以上。 周弘先生把各种行之有效的教育方法集中概括为四个字——“学会赏识”。学会赏识，抓住了教育的本质，因为人性中最本质的需求是渴望得到赏识，用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。赏识是人的精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。没有赏识，就没有教育。 学会赏识，击中了现行教育的弊端——抱怨！抱怨教育的特点是，为了学生聪明，老说学生笨；为了学生快，老说学生慢；为了学生守纪，老说学生顽皮——总是揪住学生的缺点不放，让负面情绪呈恶性循环，让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。赏识教育恰恰相反，希望学生朝哪方面发展，就在哪方面抓住学生的优点不放，“小题大做”，“无限夸张”，让星星之火呈燎原之势，让学生在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。 12幼师2班王小梅同学，喜欢盲目地和别人比吃比穿比享受，由于过多的精力用于追求享受、攀比，无暇顾及学习，导致学习成绩下降，学习积极性缺失，厌学心理产生了，从而缺乏信心，产生了自我否定等不良情绪。班主任王老师曾几次找她谈话，并通过自己班里的榜样教育她。 一天，我检查作业《北京的金山上》。这是一个非常简单的藏族弦子舞蹈，我要求学生们能够熟练地表演，可是当我检查到王小梅同学时，她非常不熟练地比划了两个动作，我大吃一惊，这和其他同学差距也太大了。可是我没有批评她，这样的学生应耐心地做工作，首先教师应尊重她的人格，帮助她树立自信，使她从各种不良情绪中解放出来。所以我故意当着全班同学的面大声说：“今天，你做了两