训练创造想象力的途径与方法.docVIP

精品论文 参考文献 训练创造想象力的途径与方法 李长军 黑龙江省明水县光荣乡中心小学 151700 摘要 创造想象是根据一定目的任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。它并不依赖于现成的描述或图样，而具有独创性和新颖特点。创造想象比再造想象更复杂、更困难，需要对已有的成性材料（记忆表象）在头脑中进行尝试加工，作独立的改造与重组，所以它是想象发展的高级阶段。总的来说，小学生的想象以再造想象为主，创造性想象处于逐步发展中阅读教学应重视促进这种发展，其训练的基本途径与方法如下。 关键词 原型启发 补充情节 鼓励直觉 一、原型启发 原型启发在创造想象中起着重大作用。启发，是从其他事物看出解决问题的途径；起了启发作用的事物，就叫原型。原型启发的事例在创造发明的历史中屡见不鲜。如飞鸟启发飞机的发明，木梳启发插秧机的诞生。创造想象常常有赖于原型启发——通过类似事物引起联想而创造出新事物形象来。实际上，小学生比较优秀的作文就往往是以某些范文为原型，在它的启发下而写出来的。 阅读教学中运用原形启发以训练学生的创造想象，主要方法有：（1）模仿法，根据课文或教师的提示，让学生作仿写或仿说。如《桂林山水》，全课文句优美，修辞精采，总提分叙的行文结构颇有典型性，就可让学生以此为原型，仿照它的典型结构，展开想象与构思，来描写自己熟悉的自然风光。（2）示例法，针对课文的关键处或疑难点，教师举以新例，让学生据此展开联想，以获得更新的认识。如教学《捞秩牛》，“捞”字是关键。为了加深对它的理解，教师在结束本课教学时讲了现代打捞沉船的方法。然后让学生联想：如果在现今打捞铁牛，可用哪些方法？学生由教师的启发中，会想到用巨型电磁铁、起重机、机器人等来打捞。（3）印证法，引导学生根据课文主要内容，举一反三。如教学《蛇与庄稼》，让学生根据课文中揭示的“蛇——田鼠——庄稼”、“猫——田鼠——蜜峰——苜蓿”这两组事物的相互联系，来展开思考与想象，举出自己周围的生活实例，来说明事物之间存在的简单联系与复杂联系。 二、补充情节 记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，根据表达的需要安排之。因此，文章中的某些情节有时会有跳跃性，或写得相当简单甚至略去不写。而在阅读时，又往往需要对这些地方扩充与填补，才能获得正确而深刻的理解。我们知道，“故事情节”的基本特点是形象性。所以，在阅读课文时引导学生补充情节，是训练创造性想象的有效途径。 补充情节的方法有：（1）扩展法，将原文的某一段或一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如《小英雄雨来》中：“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：lsquo;雨来是个好孩子，死得可惜！rsquo;lsquo;有志不在年高。rsquo;”这段话对认识雨来的英雄品质有重要作用，就可让学生想象那时河岸上的具体情景，将这段简明的话扩展开来。（2）预测法，根据课文叙述，合理推测故事的发展趋向。如《穷人》结尾写渔夫回到家时，桑娜告诉他邻居西蒙死了，丈夫催促她去把西蒙的两孩子抱来抚养，桑娜拉开帐子说：你睢，他们在这里啦。”让学生据此估测后果：桑娜他们将怎样熬日子？将怎样抚养这两个孩子成长？（3）假设法，依据课文，对某些不可能出现的发展结果提出假想。如《凡卡》，凡卡把地址、姓名不详，连邮票也未贴的信投入邮筒，爷爷自然难以收到，据此让学生展开想象：假如爷爷收到了信，将会怎么样？ 三、鼓励直觉 直觉就是直觉思维，这是指没有经过逻辑的严密推理和验证，而蓦地猜度到问题精要的心理想象。直觉是灵感的初级形式，是创造的前导。可以说，直觉与想象是互为条件、相辅相成的。所以，鼓励直觉是发展学生创造想象的一条重要途径。直觉在小学生的学习中时有表现，如提出一些奇怪的问题与设想，突然的悟题而作出精彩的回答。值得一提的是，小学生在依靠直觉回答问题时，由于受知识经验的限制，往往带有盲目性。如教学《火烧赤壁》，出一议题：“东吴除了火攻，是否还可用其他办法取胜？”学生接口而答：“导弹！”这一幼稚的回答，正是直觉的表现，所以不能予以责难。 鼓励学生直觉的主要方法有：（1）竞赛法。在竞赛的情景中，“紧迫感”使学生注意高度专注，意识清晰敏锐，且没有充裕的时间去作逻辑思考，从而逼使思维活动趋向于直觉。如在教学中请几位学生站起来，教师提出问题，让他们“抢答”，看谁答得快，答得准，促使他们“急中生智”。（2）猜测法。对教材中的??些“空白”让学生合理推测与想象，即兴发表见地，以诱发学生的创造潜能。如教学《我的战友邱少云》时，学生提出了“邱少云身上带的弹药为什么 在烈火中没有爆炸”的问题，教师把问题“甩”给全体学生，让他们去猜度，