讲究提问艺术，提高教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 讲究提问艺术，提高教学效益 陆永强　江苏省宜兴市官林中学　214251 一、化学课堂教学中“提问”的必要性 心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。有时候提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一项技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。在化学课堂教学中，通过提问不仅能够引起学生的“注意”，而且还能够激发学生的思维兴趣，引导其思考问题，查找答案。这是一种“有意注意”，能使大脑皮层产生识记兴奋中心，促进学习。久而久之就会养成自觉的学习行动，即形成“提问——有意注意——思考——回答——评价——强化答问意识”的良性心理反应。同时这也是一种“有意后注意”，是由“有意注意”通过努力转化而来的。教师的巧问还可以营造宽松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维能力、合作学习能力和语言表达能力。 二、化学课堂教学中“提问”的类型 1.回忆性的提问。回忆性提问是利用事实问题让学生回忆所学过的知识和概念，主要目的是检查学生的记忆情况，答案一般要求和教材上一字不差，例如气体摩尔体积中的标准状况是指什么？（0℃、101KPa）氧化还原反应的本质是什么？（电子的转移） 2.激发性提问。此种类型的提问不在乎学生是否能够回答或是否答正确, 旨在通过提问引起学生好奇, 激发学生的求知欲。常用于新课之初。如高二化学选修四第三章《盐类的水解》的激发性提问：消防员用灭火器灭火的情景？你知道灭火器里面的物质是什么吗？你知道喷出的白色泡沫是什么吗? 它是由什么引起的？学生思维活跃, 积极联系已有的知识, 踊跃回答上述问题。此时教师再问：生活还有哪些地方用到这种原理呢? 它与人类有怎样的关系? 从而引导学生看书，进入新课的学习。 3.反馈性提问。其主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度, 常在新课结束后进行。主要方式是教师列出若干个能反映教学内容的综合性、概括性的问题, 要求学生独立思考，并在规定时间内完成。教师逐一指定学生回答，以使学生通过思考运用知识，最终达到消??吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆。学生必须整合已有的知识，进行发散思维，通过合作，才能更好地解决这些问题，从而使知识系统化。 三、课堂教学中提问的原则 1.激趣原则。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。 学生对学习有了兴趣，大脑才能处于高度兴奋状态,才会振作精神,积极地去思考问题，才会主动、持久地学习。因此,从激发兴趣出发来提问是课堂教学提问的基本原则。为此,教师要善于联系实际提出问题，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题的情境中激发兴趣。 2.启发原则。学习是从问题开始的，问题是思维的起点。为了使学生达到从“有疑”到“无疑”，扩展他们的思维广度,提高他们分析问题、解决问题的能力，就要求教师所提问题富有启发性，并能激发学生独立思考。为此,教师必须深人钻研教材，把握教学的重点和难点，做到围绕中心启发学生。在熟练掌握教材的基础上，还要了解学生，掌握每一个学生的具体情况和学习中存在的实际问题。针对学生的具体情况，因势利导，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性, 使学生在教师的循循诱导下积极主动地学习。 3.面向全体学生的原则。虽然教学提问中不可能让每一个学生都有机会回答问题， 但应该让每一个学生都有机会思考问题。因此, 面向全体学生的原则关键就体现在问题的设置上。问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设置的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。 四、化学教学课堂如何提问 1.导入提问，聚焦课堂。在《胶体》一节中，教师先导入“你能看见太阳光的光线吗？你能在教室里看见光线吗？”教室迅速热烈起来，学生们纷纷讲述自己看到过的情形，教师顺势提问：“怎样才能在教室里看见光线呢？”接着教师边实验边对胶体的丁达尔效应开始讲解和剖析。 2.在“有疑处”问，引入纵深。疑问能激发求知的欲望。化学教学中要善于在学生疑窦处提问置疑, 把学生的思维一步步推进纵深, 如在复习课《化学键》中, 当比较完离子键、共价键后, 学生提问：“共价键是不是一种特殊的离子键？”教师反问：“共价键中的共价指的是什么？”学生明确后, 教师追问：“共价键的形成过程中有无出现阴、阳离子？”这样, 不仅解决了学生的疑问, 而且使学生更深刻地理解了“离子键和共价键”的联系。在疑处提问, 善问非常关键, 一般来说, 要通过铺设台阶, 减缓坡度, 由易到难, 循序渐进。在上例中, 问题“共价键是不是一种特殊的离子