让英语教材成为“源头活水”.docVIP

精品论文 参考文献 让英语教材成为“源头活水” 韩亚杰 河北省魏县牙里中学 “在英语教学中，除了有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源……培养学生创新能力。”。英语课本中的课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的范例，也是学生学习语言和提高口语交际能力的凭借，在教学中应很好利用这一资源。让学生活用英语。以课本为依托，以身边的人和事物为题材，让学生用英语多表达自己的思想，发展思维，拓展知识，方法灵活、科学。从而激发学生兴趣，使学生在特定情境中灵活运用。教学中注重对学生加强交际能力的训练，把教材教活，让学生学活。 创造性的使用教材，不做教材的奴隶。学会“使用”教材而不是“讲”教材，要引导学生观察、实践、收集、取舍材料、合作、探究、交流、体验。充分利用教材的开放性，唤醒学生的表达欲，放飞他们想象的翅膀，给予自由表达的空间，还给学生一个美丽、新奇、富有创造性和灵性的世界。 一、鼓励学生的求异思维 求异思维是创造性思维的核心，教师应积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在做Go for it!Unit12听力时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。 二、引导学生创造性地学习语言 学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。在语法结构教学中，初中学生往往会对在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have／has”感到疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have／has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，也是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have／has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。 三、适当补充和拓展教学内容 课改以前的教学模式，重精读，轻泛读，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，我经常根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。 1、补充学生的词汇量 根据初中学生正处于记忆的黄金时期，大脑对语言吸收的潜力是巨大的这一特点，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，在平时适当扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。在教学中，我根据用到先教，用到先学的原则，在后黑板开设了“英语角”把平时上课时学生提到或上课时用到的一些相关的单词，适时写到“英语角”上去，增加学生的词汇量。 我在教新课标Go for it!Unit12时，学生就问我：Whatrsquo;s the English for“历史”?etc.于是我就趁机教他们很多的课外词汇，如：history，politics等。在每个单元，我都增加几个新单词，一学期下来，大部分同学能写几十个单词，最多的能达到100来个，大大丰富了学生的词汇。由于这些单词都是建立在学生有学习兴趣的基础上，所以效果比较好。 2、适当增加相关的阅读训练 《英语课程标准》对阅读有具体的要求，三级的阅读要求是：除教材外，课外阅读应累计达到4万词以上等。虽然，在现行的英语新教材中，每单元都有2-3篇的阅读短文，在一定程度上培养了学生的阅读能力，但是与新课程的要求还相差较远。可见，增加学生的课外阅读是非常有必要的。 因此，从七年级开始，我在做好课内阅读的同时，非常重视学生的课外阅读。每上完一个单元的内容，我都安排学生阅读相关的阅读材料3-5篇。在学了Go for it!Unit 6之后，我就精选了三篇有关中外饮食的资料让学生阅读。一方面扩展了学生的视眼和知识面，另一方面也提高了学生的阅读能力。 3、巩固阅读成果，在阅读的基础上展开讨论 例如，在学习了Go for it!Unit 9的阅读之后，我就叫学生讨论：Whorsquo;s your favorite movie star,Why?Do you like a movie?Why or Why not? 通过讨论，由课内知识延伸到课外知识，扩展了学生的知识面，拓展了学生的思维，提高了学生独立学习和自主学习的能力，从而达到综合运用语言进行交际的目的。