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精品论文 参考文献 论从高中历史新教材谈理念变化 王秀杰　山东省招远第一中学　265400 一、历史教材的更新 传统历史教材的编写是按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块，世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分的内容。而新课程历史教材，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。必修（I）中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材，体现了纲要的思想和精神，有利于学生素养的提高和能力的增强。 二、教学理念的更新 要更新传统教学理念。在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导，重视对学生的体验与感情的培养，注重学习过程的形成，学生发现问题、解决问题的过程培养。 《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程历史改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在教师对新课堂的把握上，以往的课堂上教师是主体，学生只是被动的接受者；新课堂上学生是主体，而教师的角色则转变为主导了。一字之差，意义却变化极大。在课堂上充分体现学生的主体地位，以学生为主体，是当代教育的重要标志；尊重学???人格、主体意识、自我发展的能力，是当代教育的基本宗旨；改变传统的教学模式和思维定势，是形势发展对教育的迫切要求。所以，教师要实现角色的转变，在课堂教学中，面向有差异的学生，要创造不同的环境，发展个性，实行多样化的教学方式，提供信息、情境，培养分析问题的能力。教师要当好组织者、策划者和参谋。 现在要改变“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的“三中心”教学模式，因为学生是课堂的主体，所以就要强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，发挥学生的参与精神和动手能力，给他们深刻的体验，使他们的学习由“填鸭式”变为“自助式”，由“封闭式” 变为“开放式”。这样，课堂就变成了学生成长的舞台和学生发挥创造力、想象力的天空。 此外要增强教师之间的合作意识。教师间要加强合作，集体的力量远远超过个人。新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课，通过教师间的合作和交流，能解决很多实际问题。通过备课组定期举行的活动，对教学内容进行分析，并统一进度，明确教学重点、难点，提出自己教学设想进行交流，对教学所起的作用是一个人闭门造车所无可比拟的。 三、更新高考复习教学理念 从这几年新课程高考历史学科考核来看：四大目标十二项要求的考核目标与要求基本上没有变化。因此在新课程高考教学和复习时要注意： 1.要以课程标准为根本，积极努力促进教师教学观和学生学习观的转变。重视新课程下的课程标准，不仅要重视每一单元、每一节内容的标准，更要重视课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标的变化。新课程下的教材观：教材只是历史课程内容中最重要的资源，但并不是惟一的资源，要树立“用教材教”而不是“教教材”的观念。教师在教学中一定要根据课程标准整合教材。 2.注重“双基”。要根据课标有效地把握教材，大胆取舍，精讲、讲透。 3.注重考查获取和解读历史信息的基本技能，以图文材料选择题作为选择题的主打题型。历史综合题的信息载体以新材料为主，信息呈现形式多样化。 4.高三的复习方法：一轮按课标；二轮按考纲，打破已有的模块限制，按通史讲；三轮复习在五月份开始，大量训练习题，以练代讲。 5.突出新史学理念（文明史观、现代史观、全球史观）的导向作用，注重考查在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 6.展现新课程理念的导向作用，通过情境创设，加大问题的灵活性、应用性、探究性，使高考更能考查学生的实践能力和创新意识