论古文教学如何激活思维.docVIP

精品论文 参考文献 论古文教学如何激活思维 萍乡市商业学校（337000）张贺青 【摘要】思维是人快乐的源泉，语文教学必须植根于思维的土壤，激活学生的思维活动，引导学生作深度思考，让学生充分享受认知的快乐！ 【关键词】古文教学激活思维方法享受认知快乐 众所周知，认知的欲望是人类的基本需求。思考几乎是人类的本能。思维是人快乐的源泉，语文教学必须植根于思维的土壤，才能开出绚丽的花朵。对于枯燥的古文教学，其要努力激活学生的思维活动，要让学生的思维始终处于积极状态，引导学生作深度思考，让学生充分享受认知的快乐！ 1 于无疑处设疑，诱导学生思考 所谓无疑其实只是忽略。教师于学生忽略处精心设疑，最能提醒思考。标题常常是文眼，标题又恰恰容易被学生忽略，学生们往往急不可耐地直奔故事，此处适时、适当地设疑，能牵绊学生的目光，诱导学生潜心进入课文并进行深入思考。如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我搞了个小动作，故意将题目错误地写成《邹忌劝齐王纳谏》，引发学生的争论。他们果然急了，开始是小声嘀咕：老师，错了！我装作没听见。结果几乎每个学生都抬起头看黑板，异口同声地喊：“老师，不是lsquo;劝rsquo;是lsquo;讽rsquo;！”我还装糊涂：“一样一样，lsquo;劝rsquo;和lsquo;讽rsquo;差不多嘛！”学生不干了：“差多了！”“lsquo;讽rsquo;是用暗示比喻委婉劝谏，比lsquo;劝rsquo;表达更准确。”我这才笑眯眯地说：“你怎么知道的？”学生回答：“课文注释有。”板书完“讽”的含义后紧接着我提出了几个思考问题：邹忌想劝齐王什么？用了个什么比喻？效果如何？结果整堂课上得很流畅。 文学作品中作者的匠心常常表现在：于不动声色的叙述中蕴涵深刻的思想和情感。学生因其阅历和智力的局限，往往忽视这些精彩之处。在这些地方设疑会使学生“惊悚”，产生一种顿悟。 2 于争议处顺水推舟，引领学生超越文本 课堂是一个动态的过程，预设无论多充分，也难以预测课堂会出现的形形色色的问题和事件。当学生出现争议时，教???要迅速判断争议的价值，及其可生成的学习内容，让学生得到更丰富和更深刻的收获。 教学《公输》时，我设计了这样一个小环节，让学生给此文重新拟一个标题。要求一经提出，有个学生脱口而出：《墨子不辱使命》！这是套用《唐雎不辱使命》的，我给予充分肯定：“你真聪明！活学学过的知识，反应真快！”有人提出反对意见了：“我觉得这个标题不合适，墨子并没有奉命出使！”这时我心里一动，这是引出墨家政治主张的好机会，于是追问：“是啊！墨子没受谁的委派，干嘛多管闲事呢”？学生七嘴八舌地说，“他反对战争，热爱和平。”“课文注释说他是宋国人，生活在鲁国，鲁国是他的祖国，他爱国！”“他胸怀天下！”我肯定了他们有理有据地思考问题的好习惯，抓住这个契机给他们介绍墨家的政治主张———“兼爱”，“非攻”，得到的结论是“天下兴亡，匹夫有责”，这就是墨子的使命感，墨子不辱做人的使命，所以这个标题是可用的。另外，还介绍了墨家的组织形式，为后文“禽滑离等三百人持臣守圉之械以待楚寇”作铺垫。学生听得津津有味，学古文却丝毫没有“隔”的感觉。 我只是预设了一个“拟小标题”的环节，目的是训练概括能力；学生的回答却引发了“墨子究竟是否奉命”的争议，意外地引出理解墨家政治主张的问题。正如布卢姆所言：“没有意料不到的成果，教学也就不成其为艺术。” 3 于延伸点主动助疑，沟通古今悟哲理 学生常常质疑：我们又不用文言文说话写文章，为什么要学这么难懂的文言文？殊不知，古文篇目记载着古人超越时空的哲思。我于文章的可延伸点主动助疑，引导学生以今人的眼光重新解读古人的思想，沟通古今。 如《狼》一文，在“狼”的意象这一可延伸点主动助疑：“你在成长的道路上遇到这样的lsquo;狼rsquo;了吗？你是如何对待的？”“狼”比喻狡猾贪婪的敌人。全文寓意是：面对狡猾贪婪的敌人，要敢于斗争，敢于胜利。这是学术界的定论。而此文的价值却不止此。今天的学生用新的眼光来解读，意识到我们每个人成长道路上都会遇到这样的“狼”（即各种诱，各种困境），想吞食们，毁灭我们，我们要拿出百倍的勇气来应对，才能冲出险境！古今沟通重新解读，能学生的认识得到深化、内化。 “教无定法”，方法不一而足。如果同仁们都能努力地激活学生思维，我们的古文教学将会呈现勃勃生机。