论小学语文教学育人目标的达成.docVIP

精品论文 参考文献 论小学语文教学育人目标的达成 黎　明　四川省盐源县政府街小学　615700　 《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文是工具性和人文性的高度统一，既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点，实现教书与育人的统一、智育与德育的统一。那么语文教学如何实现这一功能呢？笔者认为可从如下五个方面入手： 一、语文教学必须重视情感教育 1.利用教材中的情感因素，以情导情。“只有热爱是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须结合学习兴趣和动机，培养学生“热爱生命，热爱生活”、“爱亲人，重友谊”的情感，激发学生的爱国热情。语文教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。例如：《给予是快乐的》是一曲爱的颂歌，告诉学生我们应该关爱弱者，只有“爱”才能使被关爱者感受到生活的光明和美好，给别人幸福，自己也会获得幸福；《忆江南》用优美的语言为我们勾画了一幅充满诗情画意的春景图，祖国壮丽的山河、欣欣向荣的面貌可以激发学生对祖国、对家乡的热爱。语文教师要善于利用这些教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。 2.注重教师自身的情感影响，以情引情。首先，教师要给学生信任感。“亲其师”方能“信其道”，教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一位学生，尤其对“后进生”，更要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要多引导、多鼓励、多方面启发，增进学生对老师的认同。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神、热情高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。语文老师必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。 二、让作品人物的高尚道德情操普照学生的心灵 苏霍姆林斯基认为，只有当行为给学生带来真实感，激动着儿童，在他的心灵里留下愉快、振奋、精神充沛的情感时，知识才会转化为信念。 因此，在教育过程中要善于抓住机会，扬善弃恶，使学生正确的道德认识不断巩固、强化，从而使道德规范具有可信性，进而逐步转化为学生内在的道德观念。 三、发掘语文文本中的美育资源 1. 自然美。大自然的美是天生的、丰富的，教材中描写的自然景物经作者的加工，变得更加多姿多彩，更加优美。欣赏、品味这类作品，眼前定会展现一幅幅活生生的山水风景画。 2.社会美。教材中有些作品内容是写社会生活的，对于社会生活中的人和事或褒或贬都隐含着真、善、美，有着鲜明的美育教育内容。 3. 艺术美。教材中的某些作品具有摄人心魄的艺术魅力。如《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗的前两句“水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇”实写，写出了西湖的湖光水色、晴雨天气，突出了西湖景色的多姿多彩，写出了西湖的美；后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抺总相宜”变实为虚，展开丰富的联想，用巧妙而又贴切的比喻，写活了西湖，传出了西湖的神韵，又留给人们很大的想像空间，使西湖之美具有了超越时间和空间的艺术生命力。 四、走进文本，学习楷模，培养正确的人生观 由于小学生正处于世界观、人生观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生个性心理品质的发展都会产生一定的影响。所以，教师应帮助学生分清良莠，辨别精华与糟粕，在“分析”上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促其转化。如《跨越百年的美丽》中，从两次荣获诺贝尔奖的科学家玛丽middot;居里身上我们看到了她令人景仰的献身精神，但是她却把自己看得如此平凡，她的人生价值观无疑会???为教育学生的宝贵资源。 五、在语文教学中渗透心理健康教育 1.发挥阅读教学在健康教育中的引导、借鉴作用。教育心理学家指出，阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的