论班主任教育管理之“无为而治”.docVIP

精品论文 参考文献 论班主任教育管理之“无为而治” 谭瑞壮（河池市金城江区九圩镇初级中学 广西 河池 547000） 【摘要】班主任是班集体的组织者、指导者、领导者和服务者。新课程背景下班主任的教育管理工作面临新的挑战和机遇，这需要班主任有更新更高的教育理念和更多更好的教育策略和教育机智。在班主任工作中，实行“无为而治”的思想方法，可以较好地调动师生的主动性，使班级管理走上良性循环的轨道。“无为而治”的目标是“自管”，对管理这的管理素质要求更高。“无为而治”不是无所作为，而是大有作为。 【关键词】班主任教育管理；无为而治；理论依据；实践应用 1.引论：班主任教育管理中“无为而治”之内涵 “无为而治”是我国古代著名思想家老子思想的核心内容。道家提出的“无为而治”是其政治伦理思想的核心，其目的是想用“无为”的手段，让统治者效法天道，自然无为，以达到“无不为”的目的。老子因其崇尚小国寡民的社会，向往结绳而至的时代等主张而被批判，但其思想中的一些社会管理思想却日益受到人们的重视。“无为而治”是治国之道，养生之道，也是教育之道，“无为而治”作为一种管理思想同样可以用于班级管理。教育中的“无为而治”，既是教育教学的一种理念，也是一种策略。作为一种教育理念，“无为而治”是指在教育教学过程中，顺应学生的成长规律、减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，使“无为”与“有为”达到最佳统一，从而使主体教育的实施达到最佳的效果。 2.班主任教育管理中“无为而治”之理论依据 现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位。“主导”要促进“主题”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。自我教育应开发潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的，是教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。 在教学中，教师为引导，学生是主体。在班级管理中同样班主任还是应该做引导，而不是去包办、代办、命令办、强制办，应该让学生去充分发挥积极主动性，体现其主体地位，只有这样，学生才能够也才有可能主动发挥自己内在的潜力，创造性的去发现问题，解决问题，提高能力。要使班主任和学生的地位切实落到实处，使班主任工作科学高效，更好的激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，“无为而治”思想便适应了这一需要。 3.班主任教育管理中“无为而治”之实施方法 班级事务繁杂琐碎，班主任工作又苦又累，这几乎成为人们的共识，但并非班主任的辛苦都能换取班级管理的成功，有时班主任事必躬亲，焦头烂额的付出，不仅招致“天怒人怨”，且使学生活跃的创造力无形中受到了打击扼制。在大力提倡素质教育，培养学生创新精神的今天，传统的“保姆”式的班主任管理已不再适应社会的需要，要使班主任从低效甚至无效的繁重劳动中解脱出来，并能激发学生的创造力，使班级欣欣向上，我认为，班主任要摆正自己和学生的关系，要懂得“无为”治班之妙。 3.1率先垂范，身教感染；班主任“为人师表”，作为学生目光的焦点，应切实认识到自己言谈举止在学生中的影响。我们要培养学生的创造力，不是靠空洞的说教，更重要的是自己身体力行，用自身的行动来感召学生。在管理上突破思维定势，不循规蹈矩，敢于创新。要使学生不沦为老师命令的对象，首先班主任不能机械的传达学校的纪律规章，要有自己的思想见解，有自己处理问题的独到之处。班组管理，目的一个；管好班级，增强学生素质。但方法却有千百条，作为班主任一定要勤于学习思考，用自己丰富而有效的管理思路来指导和感染学生，同学生一起开创班级管理的天地。班主任要使学生切实感受到你是一个锐意进取，大胆改革，思维活跃，勇于创新的人。有了这种感受，那么班主任的身教便已无形中在学生心灵里产生了一股创新的动力。要培养创新的学生，首先要有创新的教育，要有创新的教育必须要有创新的老师，所以作为“一班之主”的班主任的创新意识和行为则是相当重要了。 3.2抓好班干，大胆放权，让学生“自治”；“无为”治班奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键要培养好、使用好班干部。任何一个优秀的班级必有一个优秀的班委会。班主任要通过灵活的方式确定有组织能力，心胸豁达，思维敏捷的人做班干部。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。 学生的创造力有时之所以发挥不出来，不是因为他不具备潜在的能力，而是因为顾虑太多，担心做错了事，自己承担不了责任，这样工作起来自然碍手碍脚，所以班主任一定要做好班干部的强有力的后盾，告诉他们尽管干，努力探索不可能没