第一章教育心理学与教师的专业成长.pptVIP

教育心理学概述 教育心理学定义：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 教育心理学研究的主要是中小学生的学习。 （一）关于“学”方面的研究 （1）揭示学习结果的性质 （2）对学习结果进行科学分类 （3）阐明学习的过程 （4）阐明有效学习的条件（教育心理学的任务之一就是要揭示一定的内外条件怎样影响学习发生的过程和结果） （二）关于“教”方面的研究 教育心理学研究内容： 三过程五要素——三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程是教育心理学研究的核心内容，学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用： 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究 心理学的学科体系 心理学分：基础性心理学、应用性心理学 心理学的基础学科或总学科：普通心理学 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动 心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面 心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程三方面。人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态 认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等 情绪情感过程包括喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等 意志过程——意志行动的心理过程 个性心理包括个信心理倾向和个性心理特征 个性心理倾向性包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等 个性心理特征包括个体的气质、性格、能力等 心理的实质 神经系统是心理活动的主要物质基础 神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统 中枢神经系统包括脑和脊髓 额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用 顶叶主要是调节机体的触、温、动感觉等 枕叶是视觉中枢 颞叶主要对听觉刺激加工 心理学产生 客观现实决定人的心理 心理是人脑对客观现实的主观映像 心理是人脑对客观现实地能动的反映 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作 1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究 冯特被称为“心理学之父” 构造主义心理学的奠基人是冯特，并由其弟子铁钦纳将其发展并成为严密的心理学体系 机能主义的创始人事詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔 1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。它被称为心理学的“第一势力”。 行为主义的特点： 1.反对研究意识，主张心理学研究行为 2.反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究 格式塔心理学又称完形心理学，创始人为韦特海默、苛勒、卡夫卡 精神分析心理学由奥地利精神病学家弗洛伊德创建 人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，心理学中的“第三势力” 现代认知心理学以1967年奈赛尔出版的《认知心理学》为诞生标志，又称信息加工心理学，代表人物是皮亚杰 教育心理学发展史 初创时期（20世纪20年代以前），瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育学命名的著作。桑代克也被称为“教育心理学之父” 发展时期（20世纪20年代到50年代末），1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 成熟时期（20世纪60年代至20世纪70年代末） 完善时期（20世纪80年代以后） 教师专业发展阶段 伯利纳教师成长五阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平 新手水平特点 1.理性化，分析和思考基础上处理问题 2.处理问题缺乏灵活性 3.处理问题时，刻板地依赖既定原则、规范和计划 高级新手水平特点 1.实践经验与书本知识逐渐整合，掌握教学过程内在联系 2.知识与经验有所增加，处理问题表现出一定的灵活性 3.经验对教学行为指导作用增强，不能很好区分教学情境的重要信息和无关信息 胜任水平特点 1.教学行为有明确的目的性 2.能分辨教学情境中的重要信息，选择有效方法达到教学目标 3.教学行为没有达到快捷、流畅、灵活的程度 熟练水平特点 1.具有较强的直觉判断能力 2.教学技能接近认知自动化水平 3.教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度 专家水平特点 以直觉的方式立即做出反应，轻松、流畅地完成教学任务 福勒和布朗关于教师成长的阶段 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境、关注学生三阶段 关注生存：一般是新教师 关注情境：老教师比新教师更关注此阶段 关注学生：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一 专家