挑山工教案第二课时.docVIP

《 挑山工》教学设计 台吉镇中心校 吴晓媛 教学目标： 1、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。 2、学习用联系上下文的方法，体会含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重点：理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。 一、复习导入 1.师：这节课我们继续学习《挑山工》。通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让我们初步认识了解了这群人。 2.复习巩固生字新词。 课件出示： 诵读 平衡 朴素 健美 哲理 包蕴 陡直 攀谈 憨厚 登攀 咧开嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝 腾云驾雾 不解之谜 心悦诚服 意味深长 3.回顾作者的“不解之谜”。 师：挑山工泰山上随处可见。作者登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心了一个现象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。同学们，你们知道他的不解之谜是什么吗？ (挑山工走的路程大约比游人多一倍，速度并不比游人慢) 那么，最后这个不解之谜解决了吗？怎么解决的？（在与一个挑山工的谈话中解决的.） 二、出示导学提示 导学提示一 ：自由读课文第四自然段，思考：“我们跟你们不一样”，结合课文谈谈游人和挑山工有什么不一样。 导学提示二：默读第五自然段，思考：山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？ 导学提示三：自由读第六自然段，思考课文最后一句里的“它”指的是什么？ 三、学生自主学习 1、按导学提示的内容自主学习，问题可通过反复读课文力争解决。 2、经过认真学习，没解决的问题记录下来。 四、小组合作学习 在小组内交流自己的看法。 五、展示交流 各小组派代表汇报学习情况。 六、点拨深化 挑山工登山向着目标，步步踩实，一个劲地往前走。作者联系自己的生活会怎样做。你联系自己的学习会怎样做。从中悟出了什么道理？ 七、目标检测 一、选择正确答案。 《挑山工》一课点明中心的句子是: ( ) A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍； B.一步踩不实不行，停停住住更不行，就得一个劲儿往前走。 二、读下面的句子，然后回答问题。 1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。 “它”指的是 ① ____________②____________ ２.我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。 “山民的几句朴素的话”包蕴着告诉我们无论做什么事都应该学习挑山工________________________________ 的精神，才能取得成功。 八、教师小结今天，我们了解了挑山工，从他的身上我们吸取了精神力量，我们以后要像 挑山工一样，做任何事情都要认定目标、脚踏实地、坚持不懈地努力。 《挑山工》教学反思 顺利的结束了一课时的教学，作为一名教师，课后细细品味，深刻反思获取的则是宝贵的教学经验。因为是一节真实的生成课所以感受颇多。 （一）指名读挑山工的话后，我用特殊颜色标出“我和你们不一样”这句话，然后让学生说一说挑山工与游人有什么不一样。本想让学生结合挑山工的话来说，说走法不同、说目标不同。可学生却没在意后面的“一步踩不实不行”等话语，反而谈出了挑山工挑重物、走折尺形路线等困难。我通过再三的指屏幕才拉回他们的思路。也曾思考是否因为这段话是打在屏幕上，学生没有看书去找，也没看屏幕，而是凭读文的印象去说，或者是因为我的问话出现了什么毛病。不得而知。 （二）本节课我运用了三个填空来帮助学生表达，一个是解疑“因为挑山工不像游人那样（ ），而是（ ）。”一个是说明我为什么需要它“作者之所以把这幅画一直挂在我的书桌前，是因为他从挑山工的话中明白了登山要（ ）领悟到做事要（ ），还体会出要用它（ ）。”课前就曾设想这种形式是否阻碍学生的表达，抑制学生的发展？是否以不适合四年级的学生呢？通过课堂实践我发现第一个问题在我提出后就有学生举手，而且称之为踊跃，显然设计有些多余。而第二个填空对回答有指引作用还是有必要的。想一想这种形式真不能抛弃，只不过是如何使用的问题。有的学生就曾对我说 “老师我心里明白，但是不知道该怎样表达。”为什么不可以帮他们一下呢？我们可以设计好，然后根据情况适时的出现或学生以说得很到位就在教师小结时出现加深学生的印象。 （三）本节课学生在填空时并不是很全面，如预期让学生学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹、走走停停、目标不专一 ），而是（脚踏实地、坚持不懈、目标专一）”，但学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹 ），而是（一直走）”，或“因为挑山工不像游人那