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精品论文 参考文献 识字教学中的人文教育 谢丽萍　甘肃省和政县三合学校　731200 识字是低年级语文教学的重点,如何指导学生识字至关重要。曾几何时,在识字教学中教师们往往只是看到了汉字的音、形、义,关注到了汉字的外表,却忽略了在识字教学中还应重视诸如习惯、情感、品德、兴趣、价值等方面的品质培养,缺失了汉字的“情”字内涵。 很多教师在备课时,所预设的美满结果是期待学生会认、会读、会意字的内涵，由此出现了呆板化、机械化、枯燥化的识字教学，使得课堂只见文字不见人文。新的教学思想告诉我们，教师在识字教学中一定要有强烈的“智”“情”融和意识，尤其是小学低段的识字教学，不要认为低段的识字教学读读背背、写写抄抄就可以了，殊不知，时间长了学生在汉字中得不到“情”的滋润,“育人”就会在课堂上消失。因此，“智”“情”融和意识不应在课堂上消失，而应在识字课中闪亮。 一、在识字的过程中,感受汉字的自然美,渗透人文教育 汉字是我们祖先无穷智慧的结晶，是重要的文化传播工具，是我国古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，是我们民族文化的瑰宝。每一个汉字的构成都有一定的道理和依据，汉字不仅有优美的外形，而且有丰富的内涵。因此，小学语文教师要充分运用汉字的构造原理，在教学生识字的过程中加强渗透人文教育。例如在学习“赢”字时，我采用了“拆分”的教学方法，“亡”就是要有牺牲精神；“口”是要有一个好口才；“月”是指要有时间意识；“贝”是要有创造财富的意识；“凡”是告诉我们要有一颗平凡心。告诉学生你只要具备了“亡”、“口”、“月”、“贝”、“凡”这五种意识，你就能成功，就能“赢”！这样一分，学生一下子记住了。这样的识字教学不仅能提高学生的识字能力，而且对学生良好行为的养成也起到了很大的作用。 二、在解字的过程中，体会汉字的内在美，渗透人文教育 解字，就是把汉字放在具体的语言环境中理解，使学生在分析理解汉字中受到人文性的熏陶感染。如在教学“打”字时，我先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。 然后问：“你知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。听完了，我先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”我就说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。像这种识字教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。再如在教学“花园”时，可以把这两个词放入句子“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”中去理解，这里的“花朵”是指小学生，园丁是指老师。花的娇艳是园丁辛勤浇灌的结果，小学生的蓬勃成长也有老师的一份精心培育。教师要充分运用这些特定的语言环境来帮助学生理解这些生字新词，引导学生从中体会到“园丁”——教师的辛勤：白天执鞭而教、夜晚伏案而作……使学生不由自主地产生尊师爱师的情感，受到人文性的熏陶和感染。 三、在用字的过程中，领悟汉字意蕴，渗透人文教育 新课标要求，要正确理解和运用祖国文字，形成学生良好的语文习惯。教师在识字教学中，也要注意引导学生学会用字，即指导学生把字、词、句有机地结合起来，强化语言文字的实际运用，并在语言的运用中领悟汉字的意蕴、同化人文情怀。如在教学“爱”字时，先运用字理析解字义：“爱”是指手捧着东西送给朋友，表示友好、友爱等。因此，学生很快会造出“老师像妈妈，我们爱老师”“我们热爱祖国”“同学们要互相团结友爱”等句子来，这样，既强化了语言的训练，又能领悟其中意蕴，使学生在用字的过程中，油然而生一种对人、对祖国的纯真情感，受到一种“爱”的陶冶。 四、在写字的过程中，悟会汉字的构造美，渗透人文教育 在写字教学中渗透人文教育，这也是新课标提出的一个新理念。写字与识字是并行的，写字是识字的重要环节。人们常说“字如其人”，教学生写字，实际上也是在教学生如何做人。因此，教师在教学生写字时，要引导学生认真体会汉字的组合美、间架结构美、汉字笔画的变形美等，教育学生根据字理识字，依据字理写字，争取把字写得规范、端正、整洁、美观，并且从中体会到高雅的文化内涵：做人也要像字一样“堂堂正正”。就如书法家朱守道说的：“在今天的学校里应该重视写字的教育，因为书法艺术具有使人克服浮躁的和急功近利等不良习气的功能，这对中小学生尤其重要。”由此看来，学习写字不是一件小事，而是涉及到对人的态度、做事的原则、为人的品格等。指导学生写好字，也是一种人文教育。