语文课堂的师生合作教学.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂的师生合作教学 宋慧霞　河北省永年县第三实验学校　057150　 当前，随着新课改理念的深入，教育教学改革出现了许多新的成果，语文教学改革也进行得有声有色，改革的范围涉及到语文教学的各个方面，从课程设置，到教材教法，都有人探讨，提出了一些新的理念、新的做法。其中“减负增效”成了当前语文教学改革中最引人关注的问题。那么，如何适应新时期的教学，真正做到“减负增效”呢？我认为提高课堂教学效率的关键是加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用，下边就此问题提出自己的一点看法，以求得大家的指正。 一、教师要贴近学生，教学内容要务实 以前，我们的课堂教学改革是建立在“教师讲学生听”的基础之上的、难度之大可想而知。如果我们一开始就要求学生事事正确，句句有理是不现实的。路要一步一步走，能力要一天一天培养。我们在改革之前要有打持久战的思想准备，要拿出百倍的恒心和毅力，有不达目的誓不罢休的信念；更要注意找到切合学生实际的“最佳临界点”，让学生“跳起来能够摘到果实”。可以说课堂教学改革“持之以恒”是前提，“贴近实际”是关键。我们在语文课堂教学中，贴近学生，循序渐进，加强师生的合作交流，逐步建立新型的师生关系，使我们的课堂教学效率逐步提高。 　　 二、教师要尊重学生，不轻易否定学生 学生主体地位能否真正落到实处，关键在于教师能否充分尊重学生、信任学生。尊重和信任是形成和谐教学氛围的关键，更是学生潜能正常发挥的前提。解放学生之后，课堂上会出现各种各样的见解主张。当学生各抒己见时，教师要全神贯注地倾听，循循善诱地帮学生明辨是非；对于自己一时没有弄清的“见解”，要和蔼可亲地向学生请教，学会做学生的“学生”。这样不仅能够使学生打消顾虑，放开手脚，而且能够避免先入为主，轻易否定了学生很有价值的意见。对于教师而言，不耻下问是一种美德，更是一种机智。让每个站起来发言的同学都带着成功的愉悦坐下，是构建和谐教学氛围的策略，更是在学生心中播下的“自信”的种子，这颗种子会随着日月的运行慢慢孕育，破土而出，长成参天大树。我听过一节语文课，老师用的是启发式教学，课堂上学生思路异常活跃，答案异彩纷呈。但由于老师的思路欠广，对两个颇有见解的答案轻易否定了。这一举动，不仅错过了一个绝好的生发机会，而且还压制了学生心中刚刚萌发的希望，使课堂黯然失色。素质教育的实施，带来的不仅是教学方式方法的更新，更主要的是教学观念的更新。作为新型老师，要学会转换角色，懂得教学相长，这样才会从学生的发言中发现珍宝，达到学习目标的自然生成，从而提高课堂教学的效率。 三、课堂气氛要民主，要充分体现学生的主体地位 看课堂教学改革是否到位，关键要看学生主体地位是否真正落到实处。目前，不少老师误把“启发式”理解为“问答式”，认为师生一问一答便是“启发”；也有不少老师把小组讨论定为“启发式”，只要一讨论学生的主体地位就落实了，就是学生自主探究，合作交流了。且不管学生是否受益，也不管学生是否进入，“你不会我会，你不发我发”，答案不正确由老师订正，回答不完整由老师补充。教师高高在上，大权独揽；学生唯命是从。如此包办代替的结果是：课堂热热闹闹，学生收获甚少。因此要提高课堂教学效率就要加强师生合作，充分民主，大胆放权，给学生充足的时间让他们自己去发现，去领悟，去创造……这样学生才能真正尝到梨子的滋味，获得终身受益的本领。 四、培养学生自主学习，不强制灌输 合作教学中整个过程是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成的；讨论、启发、交流是学习和教学的主要方法。这与传统的强迫教育完全不同。传统课堂教学中教师是知识的占有者、传授者，是绝对的权威，处于完全主动的地位，课堂教学的任务就是向学生灌输知识、传授技能、培养技巧，而学生则成了被动接受知识的容器，处于完全被动的地位，教学过程是一种单向传输，教师教什么，学生学什么；教师怎样教，学生怎样学。学生思维受约束，思想受压抑，没有也不需要应变能力，课堂气氛显得死板、单调，激发不出学生学习的热情，学生对所学知识缺乏兴趣，根本达不培养学习能力、思维能力、创新能力的教学目的，课堂教学的效果非常差。 在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，揭示学生掌握知识的心理规律，研究学生心智发展的过程和学习的特点，在教学设计和教学过程中充分发挥教师的主导作用。学生则完全以积极主动