语文课堂的提问艺术和技巧.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂的提问艺术和技巧 周慧英 摘要：巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径，是实施新课程改革的需要。提问是触发学生思维的引线，是激发学生觉悟的契机，是检测教学效果的首要手段。课堂提问的优劣，体现着教学水平的高与低，决定着教学效果的好坏。 关键词：想象力；提问技巧；发散性思维 作者简介：周慧英，任教于河南省睢县回族高级中学，中教一级。 古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”；现代教育家陶行知也认为：“发明千千万，起点是一问”，“人力胜天工，只在每事问”可见设置问题很重要。在课堂上，课堂提问是一门艺术，是教师优化教育过程，提高课堂效率的有效手段。 在语文新课标中这样说：“课程评价的着眼点主要在于能否在主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……在课程评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”由此可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。那么，语文课堂上提问的艺术和技巧具体表现在哪里呢？ 首先，教师的课堂提问质量直接影响了学生的学习效果，所谓：“善问者如撞钟：扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣”，语文课堂中的提问艺术自然就显得重要，一个富有艺术性的提问，可起到“一石激起千层浪”的效果，可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，激发学生的学习兴趣，整个课堂才能像磁铁一样吸引学生，通过形式多样的提问，唤起学生的想象力，挖掘学生的潜能，从而达到最佳的教学效果。那么具体到提问艺术，需要注意哪几点呢？ 一、提问要按照循序渐进、先易后难的原则 “善问者如攻木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同“悦”）以懈。”这就是说，善于提问的教师，好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然愉快接受，理解各个问题，并做出准确的回答。教师发问，由浅入深，由易到难，体现教学思路顺序，学生的认识顺序，引导学生循序渐进。 二、提问针对性要强，借以突出课文重点 教师在设计讨论题时应认真钻研教材，注重论题的针对性，切实把握文章重点，不宜太大太空，太笼统。否则，文章就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。如教学《祝福》时，本文的一个重要教学目标是要求学生理解小说的主题，针对这个目标，可以设计如下问题： 1.阅读有关祥林嫂的描写，你了解到祥是一个什么样的人？提示：从人物身份、外貌、性情、经历、品格等方面总结。 2.祥林嫂是怎么死的？是谁害死了她？提示：考察她自己，周围人，当时的社会观念。 3.祥林嫂死在祝福的时候说明什么？小说为什么以“祝福”为题？提示思考：哪些人在祝福？他们怎样看待祥林嫂？“祝福”和祥林嫂的命运有什么关系？ 这样，三个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，很好地实现了教学的目标。 三、提问要能够激发学生的思考热情 学生对每篇文章的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，激发学生的思考热情。 在教《荷塘月色》时，教师如果直接问“作者是在怎样的背景下写这篇文章的”，学生很可能只是呆板地听教师讲述。笔者在教时设计了如下步骤： 师：老师曾到北京，出于对朱自清先生的敬慕，我也来到清华园，见到的荷塘是翠叶满眼，生机勃勃，为什么？学生们踊跃回答，认为是老师的心情不同，老师去游玩，当然心情是好的。笔者又问：那朱先生是怎样的心情？ 学生答：淡淡的。 我又问：你怎么知道的？ 答：课前查了资料。笔者接着问：课本中有提示的信息吗？ 答：有，在第一节，“这几天心里颇不宁静”说明作者的情感是淡淡的。 笔者又问：为什么“颇不宁静”，课文有没有提示？ 学生们紧接着争着发言。……几个连贯的问题，使景到情的过渡显得很自然，既激发了学生的思考回答的热情，又突破了难点。 四、注意要培养学生的发展性思维 课堂提问目的是为了启发学生通过自己的能力来获取知识，培养和提高思维能力。借提问来启迪学生，使他们有所发现，有所领悟、有所认识。因而教师应善于从不同的角度来启发学生，以便使学生掌握解决同一问题的各种解答方法，既拓宽思维的空间又能培养发散思维能力。 我们在教情节性较强而又蕴含深刻思想的文章时，应该大胆改变原有的情节和条件，多设想几个“如果……那么……” 五、提问要面向全体，给学生充分的思考时间 听课中，我们常常见到这样的教学场景：一节