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精品论文 参考文献 语文课堂语言的科学性与人文性 摘要：语言是构成思维的外壳，是人们用语音按照一定的规则表情达意的工具，是人类特有的交际手段。授课是通过有声语言以及文字来传达知识，是教与学的一个桥梁和纽带。语言的使用直接关乎着课堂实施的效率。课堂语言是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。课堂语言在教书育人的过程中起着极其重要的作用。 关键词：语文课堂；语言；科学性；人文性 语言是构成思维的外壳，是人们用语音按照一定的规则表情达意的工具，是人类特有的交际手段。授课是通过有声语言以及文字来传达知识，是教与学的一个桥梁和纽带。语言的使用直接关乎着课堂实施的效率。课堂语言是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。课堂语言在教书育人的过程中起着极其重要的作用。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”而语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要，同时，语文的学科特性也对教师的语言修养有着特殊的规定性。新《语文课程标准》注重人文精神和学生的创造精神。所以，语文教师的教学语言既要体现课堂语言的科学性又要体现语文学科的特殊性——人文性。 作为一名语文教师，课堂语言的科学性首先体现在能说一口标准流利的普通话。（这也是教学语言的前提）其次还体现在语义内容表达的准确规范性上。在语文教学语言中，语言表述内容要能正确、深刻地分析和传授知识。例如，必修三、必修四中的《琵琶行》、《过秦论》等。题目本身涉及到语法和文体知识需要教师正确地解读和分析。另外，课堂中的口头禅、地方用语也应杜绝。教师语言文字的表达直接关乎学生的读写说。长期不规范的习惯会对学生进行错误的引导。笔者曾经在某高中听了一堂公开课，所选课文是《游褒禅山记》，在教师讲析“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒”一句时，重点分析了“窈然”这个词。课下注释为“深远幽暗的样子。”但教师用“黑洞洞”这个词来解析。显然，从语义上来说，运用这个词来解释不能说完全错误，但这个词属于方言，毕竟有其使用的局限性与狭隘性，容易造成歧义，并且也会对学生今后的表达与写作产生一种不良的“方言效应”。当然这里的“方言效应”与日常口语还是有区别的。这并不是要求语文教师在课堂上的语言必须是纯粹的书面用语，字若云锦、句若星河。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于lsquo;大白话rsquo;，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。 教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。” 语文这一学科应该是人与文的学科。这就要求课堂语言，在提倡科学性的同时亦需与其人文性和谐统一。就学生而言，除了通过这一学科学会语文能力外，还要从中吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。也即它在带给人科学理性的同时能给人以深厚的情感魅力，它需要丰富人的精神世界。当然，笔者在此不准备就语文学科的人文性这一大话题展开赘述，笔者只就课堂语言方面窥见一斑。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在课堂教学中，教师一定要倾入感情，进行情感教学，运用多种手段创设特定的情景，激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之花。一位教师在讲到必修四中的《父母与孩子之间的爱》时，声情并茂地唱了一首《酒干倘卖无》，并讲述了这个真实而感人的故事。之后如是说：“也许我们的父母不曾带给我们优越的环境和更多的财物，但是他们却尽最大的能力把我们养大，把他们最好的时光和经历都给了我们。从呱呱坠地到咿呀学语，从慢慢会爬到渐渐行走，再到长大成人，他们付出了毕生经历和心血……”柔婉动听的歌声借助感人至深的语言，震撼着学生的心扉。由于强化了课堂语言的人性光辉，也大大增加了学生对语言的感染力。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。答案是语言。在教学语言的运用中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。教师忘我之情来源于对??民教育事业的执著追求，来源于崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。教师应该在教学实践中不断创造教师职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个学生，相信充满激情的艺术语言会成功地造就一代代莘莘学子。 中学阶段是学生语言能力发展与成熟时期。中学语文课堂语