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精品论文 参考文献 读、想、悟 ——赏析诗歌的捷径 ◆ 张彩娣　甘肃省玉门市第三中学　735211 摘　要：在教学中，教师若能在引导、感悟的思路上，引导学习诗词，让学生在反复朗读的基础上激发想象、启发感悟，按照读、想、悟的欣赏方法赏析诗词，会收到事半功倍的效果。 关键词：朗读　情感基调　意境　节奏韵律 常言道：书读百遍，其义自见。这句话很有道理，因为读是理解文章的基础，是发展学生创造力的源泉。尤其是在学习诗词时更是离不开朗读，因为诗词的艺术性极强，往往以景衬情、情寓于景。王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗词，有景语、情语之别，孰不知一切景语皆情语也。”所以欣赏诗词应从朗读入手，然后再把握诗词中所描绘的形象，想象诗歌所描绘的意境，在此基础上再仔细品味诗歌所抒发的感情，从而深刻理解诗词的艺术形象及其意境的深刻含义。在教学中，教师若能在引导学生反复朗读的基础上，激发学生想象，启发学生感悟，按照读、想、悟的思路引导学习诗词，在很大程度上会收到事半功倍的效果。 读，是学习古诗的基础，只有正确、流畅、有感情地朗读好一首诗，才能很好地理解这首诗。 首先，要把握其思想内容，根据思想内容确定情感基调。如余光中的《乡愁》，写的是离情别绪，感情基调自然定在“愁”字上，而且这愁，不是哀愁，不是淡愁，而是浓浓的乡愁，愁中带着对亲人、对祖国的深深思念。朗读时只有把握住了这种愁绪，才能读出感情。 其次，要根据情感的需要，确定语速。诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：如果表现的内容是欢快的、激动的或是紧张的，语速要适当快一些；若表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度则要慢一些；若表现的内容是平铺直叙的，语速以中等为宜。比如《回延安》表现的是作者回到延安，见到亲人时激动、兴奋的心情，朗读时就要稍快些；而朗读《纸船》时，语速则要慢一些。 再者，要根据诗歌的意境，确定轻读、重读及音长、音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，只有搞清楚了这些，才能将诗歌的情感和韵味读出来。而字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。以《再别康桥》为例： 轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。 这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，有些词可稍读重一些；而三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。 那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了。 最后，还要根据语境，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿，只有停顿正确，节奏才鲜明，诗歌才富有韵律美。同时我们要明白，古诗有节拍的停顿，现代诗也有节拍停顿，一般是两个音节一拍或三个音节一拍。如臧克家的《有的人》： 骑在\人民\头上的， 人民\把他\摔垮； 给\人民\做\牛马的， 人民\永远\记住\他。 现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它需要朗读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗、人合一”的最高境界。在教学诗词时，要先教给学生朗读的方法，然后指导学生标出重音、划分节奏，再范读、领读；学生可以跟读、自由度、齐读、个人读。这样，学生才会对诗歌的内容有更多的感知和理解。 古人论诗，极重诗情画意。例如元代散曲家马致远是一位善于写景抒情的能手，他的《天净沙middot;秋思》所描绘的游子秋行图，色彩鲜明，感情真切，具有极高的艺术成就。曲中共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马等九种事物，一物一景，每种景物都有自己的特点：藤是枯的，树是老的，桥是小的，道是古的，马是瘦的……表面上这些景物似乎是独立的，实际上却紧密联系，共同组成了一幅完整的秋色图。这九种事物在不同读者的脑海中加工、整理，最终组合为一幅完美而又凄凉的“秋景图”。 在教学此曲时若能引导学生想象出曲中的画面，学生自然会对曲的内容有更好的理解。在教学时我让学生闭上双眼，听我朗读，边读边想象画面，并且把心中所想讲给学生听。我发现学生所想到的画面比任何一个多媒体展示的的画面都更具体、更真切、更悲凉。在此基础上，我配上一段凄凉、悲伤的音乐，有感情地复述了画面内容。学生听时再次对心中的画面进行加工、完善，我惊奇地发现，在我读的过程中，教室里一片寂静，同学们大概被那幅凄凉萧杀的“秋景图”感??了吧！这使我认识到，想像不仅能使同学们理解词曲的内容，更能带领他们进入词曲的意境，进而体会其奥妙。 悟，是在想象的基础上对诗词理解的升华。头脑中有了