课堂——学生的舞台.docVIP

精品论文 参考文献 课堂——学生的舞台 尹岩红　山东省昌邑市围子初中　261300 　　新课改理念倡导教学时注重学生的主体性、主动性。这就要求我们在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习能力，并尊重学生的个性发挥，让学生真正的成为学习的主人。为此，我们理应把课堂还给学生，让课堂成为学生的天地，给他们充足的时间，足够的空间，让他们自觉、自动地进行自主探究，自主创新。正值新课改搞得轰轰烈烈，我也突发奇想，从实现学生的主体地位出发，在综合课的教学上做了一次创新的尝试。 　　我教学的内容是青岛版八年级下册第七章《二次根式》。首先做好课前准备：我概括本章主要知识框架为“三”、“四”、“五”。三指三个定义即二次根式的定义，最简二次根式的定义，同类二次根式的定义。“四”指四个性质：①　age;0（age;0）；②　a2=|a|（据a的正负化简）；③　ab=　amiddot;　b（age;0，bge;0）；④　 ＝ 　（age;0，b＞0）。“五”指五种运算即平方运算，加减运算，乘除运算以及由这五种运算延伸而来的混合运算。 　　然后，指导学生以这个框架为载体，进一步丰富、充实、发展。要求如下：三个定义先要概括出要点或指出需满足的条件。再举出相应的例子，最后设计对应的有针对性的习题进行应用。四个性质①要注意性质成立的条件，设计相应的练习题。②要会准确熟练地应用性质进行化简，设计典型习题。五种运算①要求会灵活运用公式更要注意方法，争取事半功倍。 例：　3times;　9=　3times;9=　27=3　3反而麻烦，而　3times;　9=3　3则更为简便。②根据错题本总结应注意之处并据自己易错点改编习题进行巩固。 　　我如是这般地进行了指导，现呈上徒弟的大作与各位同仁的共赏： 　　一、三个定义之应用 　　1.下列是二次根式的有（　）个 　　①　a2+1　　②　-8　　③　a　　④　b-2（bge;2） 　　A.1 　B.2 　C.3 D.4 　　2.化简：① 　②　8a3 　　3.下列哪组是同类二次根式（　） 　　A.　3与　12 　B.　18与　27　 　　C.2　6与2　7 D.3　5与5　3 　　从这三个题目可以看出该生对二次根式及同类二次根式的定义掌握得较好，并能准确灵活地应用，而对于最简二次根式的定义则与用性质化简二次根式混淆。对于同类二次根式定义的应用，有的同学还设计了这样的题目：已知最简二次根式　m+1与　7-2m是同类二次根式，则M=_____这是一道创新性题目，是同类二次根式定义的外延和引申。在新授课时，我曾在扩展延伸环节提到但没有具体细致地讲解。这个同学能设计出这类题目实属不易。 　　二、四个性质之应用 　　二次根式的非负性的应用：某同学设计过这样的题目。当Ｘ_____时，　（x-1）2=x-1。可见该同学把二次根式本身非负性与二次根式　a2化简结果的非负性混为一谈。没深刻理解两个性质所蕴含的深义，而针对二次根式非负性的典型应用是类似若　3a+b+|2b-8|=0则ab=_____的题目，但学生却很难想到。对于积的算术平方根及商的算术平方根学生设计的题目以考察性质成立的条件为主，而忽略了应用性质更大的意义在于化简二次根式。 　　三、五种运算之应用 　　1.计算：①（　4-m）2　　②（-　 ）2 　　2.长方形的长为2　50，宽为3　2求面积。 　　3.新华中学为了美化校园，建了一块面积为100　6的长方形绿地，若长为20　2，则宽应为多少？ 　　4.已知三角形的边长为　50CM，　72CM，　98CM求周长 　　5.计算①（　27+　28）（　12-　63）　②5　　-　20+2　45 　　这个同学的设计跳出单一纯代数计算题的圈子，运用数形结合的思想方法，同时理论联系生活实际，既丰富了二次根式的有关运算，又真正做到了学数学用数学。 　　接下来的课堂教学，也完全成为学生展示的舞台，同学们个个精神饱满，情绪高涨，竞相扮演着“设计师”、“小先生”的角色。我在场外作指导，首先请三个小组的代表上黑板展示三个定义的设计，他们先分别讲了三个定义的要点，然后学着老师提问不同层次的学生，形式有抢答和点名提问，同学们都很积极参与，课堂气氛很活跃，对于中间出现的错误，我及时进行了点拨。最后我用多媒体课件呈现了相应的习题，让层次不同的学生抢答，取得了不错的效果。 　　接下来是四个性质的设计展示，一声令下，四个小组的代表冲上讲台，在黑板上抄上自己设计的例题（其他同学小组交流性质运用中的疑难问题），从同学们的设计中，我发现有些知识点他们认识得不够深刻，产生了混淆，我趁机提问台下的同学，这个设计是否符合相应的知识点，设计得好不好，同学们通过争辩加深了对知识的再认识，达到了巩固的目的。对于题型设计不全的知