课堂活动的设计要注重有效性.docVIP

精品论文 参考文献 课堂活动的设计要注重有效性 吴海燕 小学英语教学中，活动是实施课堂教学的重要形式。因此，教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，从而提高表达和运用语言的能力。 一、活动设计要以目标为导向 [案例1] 一位教师在教有关数词的知识时，先用歌曲Ten Little Candles Dance进行热身，之后用课件里的蜡烛引出单词eleven，然后用“数字接龙”游戏引出单词twelve，再用“猜数字”游戏引出单词thirteen， fourteen和fifteen。但在后面的巩固环节中，教师用了20分钟的时间让学生玩“托球数数”的游戏。该课时的教学目标是“使学生能听、说、认读并运用数字11~15的英语单词”。这节课虽然课堂气氛活跃，学生也积极参与，但课堂结束时本课时的认读目标并没有达成。 [反思] 教师设计的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。设计活动时，教师要思考和明确活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。因此，课堂活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行，以教学目标作为活动的出发点和归宿。 二、活动设计要以生活为基点 [案例2] 在教学句型“Is this your jacket?”时，一位教师是这样设计活动的：上课铃一响，教师拿着一件夹克衫走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：“Whose jacket is this？”学生们都很好奇，都想知道“这件夹克衫到底是谁的”。接着授课教师把衣服交给学生，要求他们用句型“Is this your jacket?”寻找夹克衫的主人。随后，教师再用多媒体课件呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your...?”做“猜一猜”游戏。最后，授课教师拿出一些文具并发给不同的学生，要求学生运用所学句型找到文具的主人。 [反思] 新课程标准明确指出，“要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。”语言的交际性和实践性决定了我们要让学生在语境中、在活动中学习和感受语言，只有将语言融入生活，才能提高学生学习语言的兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，而且有强烈的参与热情。因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。 案例2中的这一教学设计中，教师创设了“寻找jacket的主人”和“寻找文具的主人”的生活化情境。该活动以学生为中心，要求他们主动地、创造性地学习和运用语言。活动过程中，学生不是被动地接受知识，而是主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。 三、活动设计要以学生为主体 [案例3] 以下是某教师教学句型“What is he doing? Hersquo;s walking / running / ...”的教学片段： 游戏活动：你做我猜 活动目的：复习并操练句型“What is he doing?” 活动方法和过程： 1．授课教师事先把一些表示动作的单词写在卡片上，然后请一位学生到讲台前。活动开始后，该学生手持卡片向全班呈现单词；讲台下的学生认读单词后一起做动作并齐声问：“What is he doing?”然后，讲台上的学生根据全班同学所做的动作，猜测卡片上表示动作的单词是什么。 2． 同桌之间开展“你做我猜”的游戏。 [反思] 只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。教学过程中，我们要注意避免以下情况： 1． 一些学生没有参与活动的机会，活动实际上成为部分学生的“专利”，活动乃至教学的效果也只是局部的。 2． 没有机会参加活动的学生会对活动失去兴趣，容易成为活动的观众或旁观者。 案例3中，讲台下的学生也有明确的任务：认读单词、表演动作并用问句提问讲台上的同学，与讲台上竞猜的同学一起互动和交流。这就使每个学生都觉得“活动需要我”、“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。之后，授课教师组织同桌之间开展活动，这就使每个学生都有机会直接进行活动体验，从而