课堂理应如此美丽.docVIP

精品论文 参考文献 课堂理应如此美丽 华　敏　江西省乐平市城区中心小学　333300 　　【问题的提出】 　　那次，一个QQ好友（我班学生）给我留言：“老师，现在你怎么喜欢拖课了？每节课上我们都是对着活动单自己学，小组讨论讨论，都是那些同学在汇报，最后做个lsquo;检测反馈rsquo;，每课都像在做练习，没什么意思。” 　　看了不觉一怔，我极力改革的课堂在孩子的眼里是这个样子？确实，自从使用活动单上课以来，常常是下课铃声已响，黑板前学生还在讲解，学习任务还没有完成，拖堂现象成为常见的“风景”。有时为了赶时间，就让每组的优生展示交流，让中下等生失去了展示的机会，没有了积极性。这肯定不是“活动单导学”的课堂！那么“活动单导学”模式下的课堂应是什么样子的呢？ 　　【问题的症结】 　　静下心审视一番，每次课上从自主学习、小组交流、板演到反馈，“活动单”主导着课堂，师生被一个个活动“钳住”了，学生说得多的竟是“我来回答第几题”、“我们汇报第几题”，语文课似乎成了答题课、试卷评讲课，语文课堂竟嗅不出浓浓的语文味。课堂上合作流于形式，只有一些学生在“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地，使他们失去了对学习的兴趣。小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅、片面的。更为重要的是，我作为教师似乎成了主持人，课上只是说说串词儿，起不到很好的引导作用。 　　【问题的解决】 　　我知道：没有知识的支撑，智慧的灵性就会逐渐枯竭。为了掌握教学规律，灵活运用“活动单导学”的教学方法，我深入钻研教材，阅读相关资料，学习教育理论。每堂课前，我会结合教材对“活动单”进行反复调整，力求以简约的环节突出教学重点，指引学生读、思、说、写。教师要充分发挥主导作用，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“探究”为主，不“代替”学生，让学生自主体验、探索发现。可引进小组争星的竞争机制，展示时以“小组成果”为主，汇报、补充、评价、完善。课堂中，教师要充分发挥“穿针引线”、“启承转合”、“随机点拨”的作用，在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。渐渐地，我感到课堂悄然发生着变化。 　　如《梦圆飞天》这篇课文生动详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。 在第二课时，我充分发挥“教师”和“活动单”共同“导学”的作用，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，体会“神舟”5号发射时人们无比激动、自豪的思想感情，激发了学生热爱航天事业、探索宇宙奥秘的兴趣。 课伊始，伴随充满激情的歌曲《超越梦想》，出示这样一行行文字：“中国西北，一地名酒泉，一船曰神舟，在人类探索太空的历程中，中国人追寻梦的步伐一刻也没有停止过。”接着，学习小组根据活动单要求交流搜集的相关“神舟号”的资料。由于课前已让学生充分准备，学生有话想说，乐于去说，在自然的交流中进入“乐学”的境界，为学习课文奠定了骄傲自豪的情感基调。 　　针对本课教学的重难点──“感悟lsquo;神舟rsquo;5号升天那激动人心的场面，体会梦圆飞天时人们无比激动自豪之情，结合印象深刻的场面谈谈自己的感受”，接下来，我在“聚焦精彩瞬间”这一环节设计了这样的活动：1.默读课文6-15自然段，哪些场面给你留下的印象最深刻？划出有关词句读一读，写一写你的感受。2.组内朗读有关语句，说说你的感受。 3.汇报展示。读完课文，小组成员争先畅谈感受，他们难奈的激情让我感到，学生与文本的对话真正成为“一次精神的相遇”、“一种被吸引的创造”。本环节最后再以小组赛读的形式读重点语句，因为有了视觉冲击、有了自己的感悟，每个同学都是那样的入情入境，激动与自豪融入了朗读之中。 　　课文最后一自然段，总结全文，点明梦圆飞天的伟大意义。在最后“畅抒飞天情怀”这个环节，出示这样的文字：“中国航天史册将永远记下这些文字：一座大漠中的航天城──酒泉卫星发射中心；一艘神奇的宇宙飞船──lsquo;神舟rsquo;5号；一个难忘的日子──2003年10月15日；一个英雄的名字──杨利伟；一次圆梦的壮举──中国首次载人航天飞行。”通过小组合作读，再伴着雄壮嘹亮的歌曲《歌唱祖国》，学生情绪激扬，有着许许多多感慨要一吐为快。此时，完成“检测反馈”：从“东方红一号”卫星，到“神七”成功发射，中华民族编织了一幕幕“神话梦想”，一次次美梦成真。此时??我想对_____说——（友情提醒：可以对航天工作者说、对航天英雄说、对祖国母亲或对自己说……） 　　这个写话练习为他们提供了倾吐、交流的舞台，体现个人独特感悟的语言喷涌而出，有的抒发了对航天工作者的感激和敬意，有的憧憬祖国的美好前景……此时，全班“小手直举”，“小脸通红”