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精品论文 参考文献 课堂的精彩 缘于生成 任菊红（浙江省台州市黄岩区锦江小学 318020） 数学教学应该是一个“让学生感受，理解知识的产生和发展的过程,是一个促进学生理解和鼓励学生改变头脑中厚有观念的过程。”现在教学中，教师如何改变原有的教学模式，进行创新的教学呢?最近我听了一堂关于《速度 时间 路程》的一节课，觉得受益匪浅。 回来之后，我在自己班中进行了尝试教学。 课一开始我出示了两条信息： 小明：我上学走了6分钟 小红：我上学走了8分钟 问：谁走得快？ 生1：小明。 生2：小红。 生3：不一定（无法比较）。 教师再给了一条信息：学校离小明家有360米，离小红家有 560米。 师：现在是谁走得快呢？请你把怎样比出来的写出来。 反馈汇报： 生：小明：360divide;6=60米 小红：560divide;8=70米 70＞60所以小红快 师：你们同意这种方法吗？ 生：说同意。 多舒服的回答，正中自己的教学预设，我高兴的表扬了这些孩子。我正得意的时候忽然下面有一个学生说：“老师我不是这样比的。”一下子教室静了下来，这个同学的回答超出了我的预设。我愣了一下，接着说：“那你把你的想法说给其他同学听。 ”孩子说：“小明6分钟行了360米，假如小红跟小明一样快的话，同样6分钟也走了360米，那剩下的200米，我觉得了需要2分钟多才能走完，而小红只用了2分钟就走完了，所以小红快。”我惊讶了，是啊，多好的想法，尽管语言表述上不那么规范，但他的考虑方法是正确的呀，要是老师不理睬他，这个想法不就被我扼杀了吗？我立即表扬这个与众不同的想法，但是我还在纳闷，这位同学的想法，其他学生能理解吗？于是我顺势说：“谁理解了他的方法，把你的理解告诉其他同学好吗？”几位学生纷纷站起来向大家介绍这位同学的想法。看来一个好的方法已被许多同学认可，我顿时脸上洋溢着一种愉悦。紧接着我让学生说：你们刚才是比什么才得出来小红快的？孩子说：每分钟走的米数。那你能求出刘翔、猎豹、蜗牛跑的米数吗？接着出???：1、刘翔5秒约跑40米，平均每秒跑几米？2、猎豹2分钟跑4800米，平均每分跑多少米？3、蜗牛爬32米要4小时，平均每分爬多少米？学生自己列式计算反馈：40divide;5=8(米)、4800divide;2=2400（米）、32divide;4=8（米）那谁的速度快呢？学生方法各不相同，思维活跃有的把时间单位化为秒进行比较，有的把时间单位化为分进行比较最后得出猎豹快。像这样每秒、每分、每小时所经过的路程我们把它叫做速度。速度的单位我们怎样表示呢？刚才我们是怎么求出他们的速度的呢？通过学生的观察、讨论得出了速度、时间、路程三者之的关系。然后让学生举例1分钟能走多少米路？感知猎豹1秒钟蹦跑的速度，学生的举例真是丰富多彩。通过这节课的学习学生利用今天学的知识解释了先看到雷电还是先听到声音的现象。学生的积极表现，出乎意外的回答让课堂增添了色彩。课后回味自己的整堂课，我由衷地感叹学生给予我的教学新思路，也由衷地对自己敢于挑战预设教案而自豪，我们知道，动态生成是《数学课程标准》所提倡的一个重要的教学理念。强调课堂的创生和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思想教学，而不及时捕捉那些无法预见的教学因素，教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，动态生成体现了学生的主体性，同时，又展观了课堂的真实性，追求教学的真实、自然、敢于暴露外的情况，再现师生原计原味的教学情境，从而构建起开放的流溢着生命光彩的数学课堂。 由此我有以下几点感想： 一、课堂教学需要好的预设，但更应该关注课堂的动态生成。《数学课程标准》中指出，学生是学习的主人，他们由于文化环境、家庭背景、知识经验、思维方式的不同而呈现出多样性。面对同一个问题时，学生会提取各自不同已有经验、运用各自不同的思维方式和习惯进行思考，因而他们解决问题的方法也各不相同。在教学中，我原以为学生就根据路程除以时间等于速度来比较他们的快慢，谁知学生根据自己的经验来判断他们的快慢，这时我准确地把握住学生的生成进程，按照学生生成进程变化而变化。 二、注重交往过程教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半，教师和学生在