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精品论文 参考文献 课堂语言特色 李晓莲 辽宁省凌源市牛营子中心小学 都说语言是一种艺术。是的，一场唇枪舌剑，让凶恶的歹徒放下了手中的枪；一声温存的问候，温暖你冰冷的胸膛；一句鼓励的话语，能让人成就一番伟业..教师的语言更是具有一种创造人才的魔力。 站在课改的第一线，让笔者感觉最深的是，当今的教师变了，变得更可爱了，更容易接近了，更让学生信任了。而教师的这种变化表现为角色的转变。现在的教师，已不只是知识的传授者和学生成长的管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师居高临下的权威已不复存在，取而代之的是“平等中的首席”。当今的教师，已不是笔者儿时心中那种唯我独尊、高高在上、不可接近的老学究，而是学生的朋友，是学生心中的偶像。教师这种角色的转变，直接反映在课堂语言的变化中。其表现为： 一、由指令式的语言转变为商讨式的语言 以往的教学，教师把实施教案当作教学活动的轨迹，在教学中，每一个环节学生该怎么说，该怎么做都是设计好了的，不让学生的思想有半点的偏离，教学过程就是把教师的教案演绎一遍。相应的课堂语言只是一种指令“你来读，你来说，你来写..”，不管学生愿意与否，点着你了就是你。同样是要求学生读课文、说看法、写生字、算数学题，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意读一读课文？”、“谁想说一说”、“你们想写一写吗？”、“谁是计算的高手，你想来展示一下自己吗？”虽说只是加了几个字，但学生听起来感觉就大不相同了，教师用商量的口吻对学生说话，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而也就更愿意学习了。 二、由评判式的语言转变成建议式鼓励式的语言 走进现今的课堂，再也听不到教师说：“你这种说法是错误的，你说的一点也不沾..”之类的话，取而代之的是：“你把 times;times;times;词语换一下就更好了，其实你说得很对，如果你的声音能再洪亮一些就更好了，来，试试看”、“你读得不错，要是把times;个地方处理好了，那就更棒了，你愿意跟着老师来试试吗？”当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之的是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”、“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言能让学生大胆地发表自己的看法，不断地把学生的思维引入深化，不断地激发学生探索知识的兴趣。 三、由灌输式语言转变为引导式语言 以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全是教师在讲，学生思考的余地很小，甚至可以说几乎没有。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂教师累，学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生获取知识过程中参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识本身。 教学中就随之出现了“你发现了什么？”、“你是怎么知道的”、“你为什么这样想？”一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。 四、由统一的语言转变为开放的语言 传统的教学，由于很少考虑学生的个性，对学生都整齐划一的要求，不允许学生有其他的方式方法，学生没有权利选择学习的方式方法，学生根本就是教师实施教育的机器，没有自主怎么会有开放和创新呢？现在的课堂再也不会出现这种情况了，教师创造性的用了“喜欢”，“你喜欢怎么读就怎么读，你喜欢学习哪一部分就学习哪一部分，你喜欢怎样记就怎样记..”这样的语言，让学生有学习的空间，学生还有不学习的理由吗？还怕学生没有独特的见解吗？ 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，从而使学生的活动人为地局限于面积课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。小组合作学习使师生、生生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。 因而在教学此课时，老师设计了几处研读讨论的环节。例如在学习 4、5、6自然段时，老师好奇地问：“小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜回到家以后是怎么做的呢？”下面请同学们在 4人小组内讨论学习。孩子们都会很积极地以小组为单位进行热烈地讨论。乘着讨论的热情高涨之时，在学习 7、8、9自然段时，老师又神秘地问：“小白兔和小灰兔一个自己种白菜，一个只是顾着吃白菜，他们的做法不同，结果会怎样呢？”通过小组讨论研读自学，孩子们对课文的理解更深入了。 小组合作学习的生生互动，把学生由传