课堂，因师生的语言而精彩.docVIP

精品论文 参考文献 课堂，因师生的语言而精彩 李尚芹 山东省昌邑市实验中学 261300 摘要 文中阐述了课堂因师生的语言而精彩。 关键词 课堂 师生 语言 那天，我教授《阿长与〈山海经〉》这一课时，感到学生的兴致是那么高，他们的感受是那么真切，课堂是那么精彩。我回忆“长妈妈为lsquo;我rsquo;买《山海经》” 这部分的教学实录，分享课堂的快乐： 师：读了这部分内容你有什么感受？ （这个看似不着边际的问题，却是以学生为出发点设计的，注重了学生的读文感受，而不是以教师自我为中心。） 生：通过阿长给“我”买《山海经》一事，“我”看出阿长是个热心帮助孩子，能理解孩子的人。 师：何以见之？ 生1：因为远房的祖叔曾经给“我”讲过《山海经》，这是一部绘图的书，画着人面的兽，九头的蛇……这书给“我”带来童年的乐趣，可惜这书现在找不着了。“我”很愿意看看这样的图画，但又不好意思逼祖叔去找，问别人谁也不真实地回答“我”。“我”又买不来。是阿长帮“我”买来了，可见她对“我”很热心。 生2：“我”一坐下来就对《山海经》念念不忘，阿长看出了“我”的心思，只有她能理解“我”。 （课文赏析中，学生只发表了自己的观点，教师问：“何以见之？”学生在低头看书片刻后，引用课文作为支撑自己观点的理由。老师这一句简洁有力而又指向明了的语言，意在引导学生钻研文本，这句话激活了学生的思维。） 师：就这两点感受吗？（“这两点”重音）其他同学还有没有？ 生：（沉思片刻）“我”对阿长的看法改变了。由原来对她轻视，看不起，变为新的敬意，感激之情。 师：能具体谈一谈吗？ 生：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”认为阿长不识字，没文化，根本不知道《山海经》是怎样的一部书，她更不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。因此一点也看不起她。 （ 课文赏析中，学生你一言我一语，各抒己见。可学生对人物赏析不透彻，不全面，于是教师插话道：“就这几点吗？谁还想谈？于是学生的思维迅速再发散开去寻找理由，直到谈得透彻、全面。 ） 师：感情后来有什么变化呢？ 生：阿长为“我”买来《山海经》，“我”似乎遇着一个霹雳，全身都震悚起来，就急着打开纸包看。当时作者心里可能会这样想：“我”太小看阿长了，连“我”都买不来的书，她居然给弄来了。她太伟大了，太有神力了，她给了“我”一个惊喜。 师：作者光是惊喜吗？ 生1：“我”向别人问《山海经》，别人都不真实地回答我，阿长又那么无知，还弄来了“我最为心爱的宝书”她真是太理解我了，“我”心里有说不出的感激之情。 生2：作者觉得阿长在自己眼里是一个平常，但对作者又无比关爱，教给作者很多道理的人，她太让作者敬重和怀念了。 师：这种尊敬和怀念之情在最后两个小节被渲染至高潮。那么大家有感情地读这两段好吗？ （学生读文） 师：读得很好。刚才同学们就课文内容谈了自己的感悟，谈得很深很透。谁能就别的方面再谈谈自己的感受？ 生：我有一个问题：“作者的本意是要表达对阿长的怀念、感激之情，但前面都写到阿长的短处：没文化、粗俗、好事、迷信、令人讨厌。只有阿长为lsquo;我rsquo;买《山海经》，使“我”惊喜、激动，感觉到lsquo;她确有伟大的神力rsquo;”。作者为什么这么写？ 师：你问的很好。哪位同学来解释一下？ 生1：这样写让人感觉更真实。 生2：让人感觉更全面。 生3：我不同意他们的意见，我认为这样写人物缺点太多，减弱了对人物的怀念、感激之情。 生4：我认为更能烘托出阿长对“我”的发自真心的爱。 师：这种写法叫“欲扬先抑”也叫“先抑后扬”。即写文章时对某事物的褒奖不直接说出来，而是先介绍缺点或某种错误的认识。我们可以把这种写法运用到写作中去。 教后反思：阅读教学重在感悟，缺少了自读感悟的阅读教学是苍白的。 在这个片段中，教师是问题的设计者和引导者；学生是课堂的主人，是学习的主体。教师以学生的当时体会和原有认知作为施教的基础，重视学生读文的感受和疑惑，尊重学生在学习过程中的独特体验；学生在感受课文的基础上，自己分析问题解决问题，充分体现了阅读的自主性。《新课程标准》中提出要“全面提高学生的语文素养。”倘若课堂上我们还是一讲到底，或师问生答，不给学生读书的机会，思考的权利，那么我们美好的愿望也就成为一句空话。