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精品论文 参考文献 谈中学语文教学中的探究性学习 笪福建省三明尤溪五中 王丽丽 课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显 而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫 累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。 探究式学习中学语文课堂教学 1 教师的教学行为应当转变 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合 作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成 学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的 教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程 的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判 者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和 指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养 学生自觉、自律的能力，培养学生的创新精神。我在平时的备课中，不 仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激 励性的教学手段。 2 培养学生大胆质疑的习惯 教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言， 让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这 与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。在教《我的 叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20 多 个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论， 对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时的学生给予表扬与肯 定，极大地调动了学生探究的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”， 可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问 题在讨论中得到了解决。 3 培育学生提出新见解的能力 目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴 趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维 还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没 有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。 对于他们的见解， 我如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对 学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。例如，我在教《阿西莫 夫科普短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的 碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争 辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可 就这一问题继续进行探索。对于学生提出的问题，我总是把解决问题 的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时 学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，我如 同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学 习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。 4 创设氛围，激发学生探究兴趣 教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的 兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设 计上，也应有所创新。例如，我在讲《勇气》一文时，就安排学生进行课 堂剧的表演———当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法 国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸 门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教《曹刿论战》一文 时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞 扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事 物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同 角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺 乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责， 他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批 评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人 唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。 5 教学评价中增加学生创新比重 教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方 式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度 地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜 头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中， 可针对学生在学习探索中的表现设