谈初中语文教学内容的确定与处理——以《羚羊木雕》的教学为例.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中语文教学内容的确定与处理——以《羚羊木雕》的教学为例 杨锡毅(横县六景镇第二初级中学 广西 横县 530300) 【摘要】运用多媒体与学科的整合的教学理念发展时代的教学，在教学上，语文的教学内容确定与处理由为重要。语文的教学内容，从教的方面来讲，是为了教师更好地完成教学目的对教材进行教学化处理，既包括对现有教材的沿用，也包括教师对教材内容的确定与运用。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”，其含义是要求教师对教材作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。但是，长期以来，如何从教材内容中确定合适的“教材内容”，并没有找到合适的处理方法。这就使语文教学中，不但有些旧的教学问题得不到很好解决，而且许多新的问题又出现。比如，把语文内容作为唯一的教学内容，阅读理解只有理解课文内容没有语言??摩与品味，把语文课上成了“问题课”（教师出示问题---解决问题的“问题课”）使学生的语文学习得意忘“形”；比如，由于对“超越教材”的教学，在课堂教学中进行大量的教学目标不明确、作用不大的拓展延伸，产生非语文与泛语文教学的弊端等等。那么，在具体的语文教学中，我们要如何从教材内容确定合适的“教材内容”，来提高语文教学的质量呢？本文以人教版七年级上册语文《羚羊木雕》的备课及教学为例，谈谈一些教学方法与体会。 【关键词】初中语文；教学内容；确定与处理 1.根据课文确定理解教学内容 课文是教师教和学生学的只要依据，理解课文内容实际是阅读理解最基本的要求与最基础的学习。那种把课文内容作为唯一的教学内容，对课文内容做到面面具的理解的做法是不直得提倡，但是那种抛开文本，在学生还没有感知与理解课文内容，就把其他的学习材料带进课堂教学，同样应引起注意。那么我们应该如何做好理解课文内容的度？这个“度”就要我们确定教学内容既要有利于学生理解字词、语句、段、把握课文的整体教学内容，提高学生的阅读能力，又有揣摩与品味文章的表达方式等学习活动。具体做法应有以下两个方面。 1.1整体感知课文；新课标指出：“要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对文本内容的把握，不但是学习课文最基本的要求，也是探究文本语言的前提。《初中语文新课程教学法》指出语文课程内容“既要注重语文知识之间的联系，引导学生感受语文的整体性，又要更多地把握与社会生活和其他学科知识联系。”《羚羊木雕》写了“我”把羚羊木雕送给最好的朋友万芳，父母发现了逼“我”要回，“我”被逼无奈只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。分析了“我”与母亲各自的选择及所产生的矛盾。文章的基本内容有点复杂，但必须让学生读懂。根据七年级学生对课文整体内容的把握还处在由“直观”向“自觉”发展阶段，在引导学生整体感知课文时，要注意加强自读感悟，教师点拨启发。促进从“点”到“面”，即让学生在充分自读感悟课文的基础上，鼓励学生说出自己对课文的直观理解，这理解也可能是文中的一点，但是我们教师要让学生重读课文，点拨引导，提出问题，进而全面把握课文内容。 1.2加深重点理解；以课文内容为教学内容，一定把重点语段定位在突出文章中心的部分，起到画龙点睛的作用。它就是教师要引导学生充分展开揣摩品味语言学习讨论活动的语段，它可能就是文眼与社会生活和其他学科知识关系密切的段落。在《羚羊木雕》的教学中，我们将提及的原因确定为课文的重点并落实在重点段，进行内容教学：自由阅读文段，找出文中“我”与母亲的不同选择导致矛盾的产生，在产生矛盾的过程谁的责任更大些？为什么？全班讨论交流，教师用课件打出诸如这样的语句：“说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张既说给，又没有允许我拿去送人……。”这些内容的理解，不但要学生懂得父母的态度实质相同，尤为重要的是为语言的揣摩品味打下基础。 2.根据语文的特征选择教学内容 《初中语文新课程教学法》指出：“语文课程内容在初中阶段重要集中体现在以语文学科知识为中心，将人文、自然和社会学科融于一体的综合化教学。”语文课程内容的结构又是字词句段篇、语法、修辞合理组合。我们从不同角度理解，往往可以得到不同的学习知识面。一般的阅读，人们可以根据自己的兴趣确定自己的学习内容，获取自己所需要的知识，得到自己所需要的情感。但是，作为语文教学，只能根据语文的学科特征做出选择确定教学内容完成教学目标。语文的学科特征，就是《语文课程标准》中所提出的“工具性与人文性的统一”，语文教学的根本目的就是“全面提高学生的语文素养”作为七年级这个阶段的语文教学，我们只能把教学内容确定为通过重点学习段落，来领会作者描写人物的语言、心理的变化。感悟作者意图，并积累语言适当迁移运用语言，从而发展学生的语言表达