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精品论文 参考文献 谈如何提高课堂教学的实效 曹恩立（大城县第一中学，河北廊坊065900） 课堂教学是教师完成其“传道”“授业”“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是教育工作者孜孜以求的目标。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，提高课堂教学的实效呢？ 一、未雨绸缪，精心备课 常言道：“凡事预则立，不预则废。”“有备而来”方能“胸有成竹”。对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。 学生是上课的主体，除备教材外，更要了解学生认识问题、理解问题的能力以及提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。笔者任教班级的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，理解问题的能力差，因此笔者在这些方面会特意做好引导的准备。 二、要建立融洽、健康的师生关系 课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。 三、巧妙设问，顺势利导 “好的开始，是成功的一半。”提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。 用好提问，要注意以下几点： 1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。 2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，减少或避免走过场的应答式提问———简单地问“对不对”“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。提问问题应该向教材的广度、深度适当延伸。 3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。 四、指导学生听课方法 听课是学生学习的主要形式，听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少以及当堂消化多少。听懂多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，笔者经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，将知识加以分析、归纳，进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习，使学生养成良好的学习习惯。 五、适时反思，弥补不足 教学反思是教师对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。教师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。笔者经常从以下几方面进行反思：一是课堂教学目标是否恰当；二是课堂教学导入是否引人入胜；三是课堂教学环节呈现是否多元化；四是多媒体教学的应用是否恰到好处；五是课堂教学气氛是否动静适宜。 课堂教学看似无定法，实际上是有一定的规则可循的。只???深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的实效，保证教育、教学目标的实现。