谈谈集体教学活动存在的问题及解决办法.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈集体教学活动存在的问题及解决办法 付　春　山东省烟台市长岛县实验幼儿园　265800 　　幼儿园集体教学活动是指全班幼儿在教师有目的、有计划地引导下共同学习相同内容的活动，是主要的教学方式之一。在学习了《集体教学活动的组织与实施》这个专题后，我收获颇多，查找一下我们大班集体教学活动，由于受多方面因素的影响，活动中存在着许多问题，针对这些问题提出了相应的解决办法。 　　一、集体教学活动的目标意识淡薄，教学目标仅仅停留在“空”的文字表述上 　　活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化，是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评价的依据。教师要根据本班幼儿的特点与需求，从不同的切入点设计活动。教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等，要思考大班的幼儿有哪些需求和特点，据此寻找适合的、有挑战性的目标。教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度；适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性；操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 　　在目标的表述上，教师应从幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。 　　二、教师拘泥于预先设计的教学方案，忽视集体教学中的生成 　　教师因其过于强调课程内容的预先规定性和计划性，往往使教学变得机械、沉闷和程式化，因而不能充分调动幼儿主动学习的积极性。那么在以预设为主的集体教学活动中， 教师在预设教学内容时，必须关注儿童原有的基本经验，同时关注幼儿即时生成的问题，以幼儿的兴趣、需要为“起点”，展开预设，这样才能使预设的教学活动焕发其应有的生命力。 　　三、重视运用各种策略、方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得 　　现在许多集体教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方式的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。如图片、符号线索引导(利用不同的图片、符号进行记忆类的学习)，关键经验回顾(激活幼儿已有知识经验，为下一步学习打基础)，身体动作定位(让自己的身体以及不同的身体动作成为学习的支持工具)，多通道参与(视觉、听觉、触觉等感受方式共同参与活动)，猜测与记录，等等，这些方法的运用大大促进了集体教学活动的效益。 　　但我们也注意到有些活动过分关注策略运用，结果事与愿违。比如在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍新歌后，就开始不断利用图片让孩子们回忆、猜测歌词，此时，由于孩子们对歌词与旋律都还比较陌生，虽然在不断回忆中猜全了歌词，但对歌曲的整体体验明显不足。语言活动中学习诗歌也存在同样的问题，在欣赏不足的情况下，教师不断用图片、动作等引导幼儿对片段进行回忆，这些方法反而加大了认知难度。幼儿由于整体感受(欣赏、练习)不足，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被割裂，被破坏。 　　四、教师重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排 　　目前许多集体教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论，运用多媒体技术，选用不同类型的操作材料，等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。 但是，由于对生活化、情境化、自由探索等观念理解的偏差，很多教师在设计集体教学活动时常常会优先考虑什么形式看起来“热闹”，什么形式比较流行，至于这些形式是否是达到某个教学活动目标最合适的方式，能否对幼儿的学习形成挑战，则相对被忽视。有的活动为了实景重现，使用很多“道具”，有时用录像，有时现场表演场景；有的活动提供很多游戏材料，让幼儿在活动中玩日常区角游戏中“玩”的内容，认为这样可以调动幼儿的日常经验；有的活动原本可以用简单形式(如图片)解决的，偏要用电脑动画等高科技手段来进行，等等。所以教师在采用这些活动形式时应充分考虑如何快速引领幼儿进入学习状态，如何避免干扰他们的思维！这些活动形式的使用要使环节之间联系紧密、层次清晰，而不是让幼儿在摆弄中重复平行经验。这些活动形式要能低耗高效地促进教学活动目标的达成。让幼儿在主动参与中获得挑战自我的快乐。 　　五、教师教学活动中提问的质量低，封闭式问题居多，开放式问题少 　　在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间；其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题；第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。带有开放性和