趣味阅读，让学生乐在其中.docVIP

精品论文 参考文献 趣味阅读，让学生乐在其中 李世慧　山东省潍坊渤海实验学校　262737 阅读教学是小学语文教学的基本环节，在教学中占有重要地位。但是“教师的机械分析，专注于简单的字词句的理解”这种传统的阅读教学模式严重束缚了学生自主能力的发展，不利于学生思维能力的提高。《义务教育语文课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学应专注于学生思维能力的提高，使学生受到美的熏陶，享受美的乐趣。在阅读教学中，我一直致力于让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创新性阅读的能力。 一、资源利用，形式多样 在信息化高速发展的今天，单凭手中的一本教科书是学不好语文的。作为一名语文教师应该改变教科书是教学唯一内容的狭隘认识，树立开放式的阅读观念，有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。因此，教学中我结合学生的认知规律、生活经验，利用网络资源创造性地处理教材，并以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。 二、阅读教学体现综合性、探究性 “师者，传道、授业、解惑”这种思想已不再适应当今教育的发展，教学应该是师与生、生与生交流、对话、教学相长的过程，也是学生由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。教学《晏子使楚》前，提预习要求时，我鼓励学生任选其中的一个小片段进行改编、扩编，自己写一个小剧本，并自由组合表演。为了照顾到全体学生，我特地提供了第一个小片段的剧本粗稿，让他们进一步讨论该在括号里怎样填，才能交代人物说话时的语气、神情，从而正确感悟人物的性格特征，感受人物形象的栩栩如生。课文学完后，我又让学生自己写几句话来评判一下文中的人物，学生异常踊跃，你一句，我一句，完全是三个臭皮匠赛过诸葛亮。 这些形式多样的综合性练习，激发了兴趣，使学生爱学；营造了氛围，使学生投入地学；给足了时间，使每个学生扎扎实实地学。 三、空间广阔，引导学生自主探究 在学习中，学生的思维能力不可能在一个水平面上，在教学中就要顾及到各个层面的学生。作为一名的语文教师，要坚持因材施教的原则，要懂得分别看待、分别要求、分别指导，使学生各就各位、各有所能、各得其所。为了让不同层次、不同喜好的学生都能各取所需，得到不同的发展，教师应创造广阔的读书空间，给学生自主选择的权力，以使学生的不同素质得到充分体现。例如在教学《大瀑布的葬礼》时，我首先引导学生通过了解塞特凯达斯大瀑布由壮观到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性。然后，根据学生不同的接受程度，提出了不同的阅读要求，由学生自由选择：1．阅读《黄果树瀑布》，想想作为中国人该怎么不让它步塞特凯达斯大瀑布的后尘。2．联系家乡的实际情况，如空气污染、喝引来的自来水等情况，写一份调查报告，或写一份建议书，或搜集、编写有关环境保护的宣传口号和标语。开展此类活动，旨在引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性，促进学生的创造思维和创造性语言，并让学生充分体验到语文在实际生活中的重要作用。 教师要鼓励学生在生活中自主阅读，要不断地给学生展示自己在生活中自主阅读的机会，并注意把一部分学生自主阅读的材料变为全体学生阅读的资源。并要积极倡导语文实践，力争采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如建立学校广播站、演讲比赛，语文知识与能力竞赛，故事大王评选，朗诵会，演课本剧…… 四、巧用评价，激活课堂 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”确实，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力创设发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。教学实践证明，只有当学生能够真正“表达自我”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，在评价学生时更要尊重学生的主观感受，