趣解教育教学不等式.docVIP

精品论文 参考文献 趣解教育教学不等式 徐瑞雪　山东省邹城市第七中学　273500 课程改革提出了许多新的教育思想和目标，传统的经验型“教书匠”将逐步退出教学舞台，具有科研素质的学者型教师将占领教育教学的主阵地。这就需要教师对课程改革中出现的新问题、新矛盾展开研究，重新思考和定位。趣解下列五个不等式，有利于教师认识自己的教学行为，转变教育理念，创新课堂教学，迅速适应当今课程改革。 一、1=30 有的教师教了30年书，只相当于教了一年书，因为他们只教了一年书，而重复了30遍，这句话是对教书匠的真实写照。如果总是死板教条，把墨守成规、毫无创意可言的“老古董”形象重复性呈现在同学们的面前，把天真无邪、富有想象力的学生培养成了接受形象、死记硬背、机械训练的机器，那么我们的孩子哪还有创意可言？新课程对教师角色的大转变提出了明确要求，对解决这类问题指出了方向。 二、1%=100% 由于现代家庭大多是独生之女，学生教育也变成了学校、家庭和社会的热门话题，家长对孩子成功期望也便与日俱增。因此，学校和教师肩负的育人担子也越来越重，要求教师来不得半点闪失。因为教师如果有1%的失误，对一个家庭来说那就是100%的灾难。作为一名教师应倾尽所能，在习惯养成上，不放松一名学生；在思想教育上，一个学生都不能少；在课堂教学上，我们要勇于上下求索，让每个学生均有发展。“为了学生的一切，为了一切学生”是新课程改革的主旋律。 三、1ne;1 “应试教育”质量观决定了对学生在校进行时间拼杀，机械模仿，高强度训练，以求升学考试取得高分，这只是对学生“一阵子”负责、短时间起作用。而“素质教育”的质量观，是对学生“一辈子”负责、长时间起作用。现代课程改革明确指出，基础教育应满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，这才是素质教育要求的真正内涵所在。 四、1times;100＞100times;1 对同一个问题从不同的侧面、不同的层次、不同的难度挖掘100次，形成知识点之间的相互联系，学科间相互渗透，获得必需的处理方法和应用技能，要比对100个问题只挖掘一次的效果好得多。对任何问题只停留在表面，不进行深层次多、角度的拓展与创新，永远培养不出学生的创新能力的，也就不会调动学生的积极性。听过济南市槐荫区张晓梅老师的一节《作文指导》课，给我印象较深。除声情并茂的语言和让人感动流泪的课堂氛围外，她对“如何写作文”这个让师生十分头疼的老话题进行了多角度的挖掘、尝试和探索，师生产生共鸣，学生茅塞顿开，获得了写作的方法和灵感，当堂写作练习展示非常感人，有的听课教师被感动得现场流泪。这充分说明张老师对老话题挖掘的到位、情感渗透的到位，学生学习写作的积极性也就不言而喻了。 五、10＜1 当一个学生对你提出的问题迷惑不解或反应较慢时，请耐心等待，不要急于给予答案，也不要批评与指责，应当给予鼓励与点拨，给予学生自由思考的时间。这种情况，请永远记住批评学生10次不如鼓励1次效果好。假如你希望孩子孝顺，请不要责骂孩子不孝；假如你希望学生用功，你不要当众说他没出息。一切打击和轻蔑的语言都会使学生产生反感和自暴自弃。你希望学生学习用功，不要把目标定得太高，以致他无法到达；你要把目标定得低一些、放近一点，使他在能力范围内可以达成，慢慢地鼓励向前，这才是行之有效的教育方法。 新课程在实施过程中，老师们还会遇到许多新的问题、产生新的矛盾，这就需要教师成为一个研究者、实验者、创新者。我们要从语言贫乏、思想苍白、文化缺失的教师队伍中走出来，重新思考，重新定位，更新理念，转变行为，接受挑战。