跨越式教学让乏味的识字教学生动起来.docVIP

精品论文 参考文献 跨越式教学让乏味的识字教学生动起来 张 芸 〔摘 要〕语文新课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”跨越式教学正是根据学生身心发展的水平，适合儿童心理发展需要的一种教学模式。尤其在识字教学中，打破原有的机械抄写和重复记忆，以一种全新的方式让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。 〔关键词〕跨越式 识字 方法 探讨 跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学比较适合语文学科。教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。 自从进入跨越式教学课题以来，我发现二十分钟的课不是那么轻松，尤其是识字教学，如何能在20 分钟内完成教学任务，还要孩子牢固掌握，都是我们要面对的问题。作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力尝试多种识字教学方法之后，我认为要提高识字教学的效率，激发学生识字兴趣，就先要开发学生的识字潜能。其实孩子都有好奇心，对于新事物都有想知道的愿望，能引起孩子的兴趣就是事物本身，识字也是如此，让生字鲜活起来刺激孩子的感官，引起孩子的兴趣。 1 以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。 1.1 电脑动画识字。跨越式教学的模式是2+1+1，对教学时间的要求很严格，需要学生在极短的时间内完成本节课的学习任务，因此，教学课件的运用就显得尤为必要，而且还能把枯燥的识字变得形象、有趣。如在识记“秋”这个字时，配以动画，左边“禾”，右边“火”，再配上儿歌：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。那么这个字就不再是印刷在书上的铅字，而是活生生的了。孩子把字记牢了，课堂气氛也活跃了。比起过去，教师拿着教鞭指读，学生跟读，孩子的识字兴趣也就更大了。 1.2 编故事识字。这种方法初期时，有些困难，学生的故事编的不靠谱，但是不影响他们的思考，只要给时间，学生的创造能力就会变得更好。 下面是教学中孩子的几个精彩描述，供大家赏析。①学习“座”时，学生讲到：“有两个人累了，刚好看见一堆土，坐在上面又怕热，干脆遮件大衣裳。”②学习“香”时，学生讲到：“我路过禾苗地，太阳照在禾苗上，我闻到了禾苗的香气。”还有很多字可以用这种方法诸如：“三个人力量大”学习“众”；“两个月亮牵牵手”学习朋……通过孩子们的语言描述，把识字与语言联系在一起，丰富了孩子们的识字方法。 1.3 学习识字方法。识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。识字方法有多种，每节课都进行总结，编字谜、编顺口溜、编故事、加一加、减一减。在这么多种方法中你最喜欢哪种，最擅长哪种，你就用哪种，并及时给予肯定和赞扬。学生的成就感提高了，对于识字就不再胆怯，而是欣然接受了。 此外，画画识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画画、编字谜等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。 总之，识字教学的方法很多，当我们不再以教者自居而俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，只要相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，学生会有更多让人意想不到的创造。 2 用课内阅读和课外阅读相结合的方式来巩固已学汉字 2.1 在跨越式教学模式下，每节课都要求学生有10 分钟的阅读时间，阅读的是课题组统一配发的拓展阅读材料，选择的阅读篇目中反复出现学过的生字，让学生在脑海中不断再现这些汉字，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生尽量多读几篇；中等生借助拼音逐段地读，不求快，不求阅读篇目的数量，但求读音准确；学困生便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。 2.2 课内阅读不仅强化了学生的识字效果，也激发了学生主动阅读课外读物的兴趣，同时提高了学生的识字量。因此，我为学生推荐了一些课外读物，如《一千零一夜》等。在班里举行读故事比赛，评选出“故事大王”，定期举行此类比赛，提高了孩子的阅读和识字兴趣，使他们的读