顾志跃-温州外国语学校.DOCVIP

彰显学科特点 观察历史课堂 再读顾志跃的《如何评课》有感 教学研究的基点在课堂，教师成长的“基因”在课堂，教学质量的基础在课堂。因此聚焦课堂、研究课堂，探讨课堂教学策略，改进课堂教学行为无疑是教师专业发展培训的出发点和落脚点。顾志跃先生的《如何评课》，本书在众多的教师评课实践经验基础之上，梳理总结出关于怎样评课的全面又带有普适性的观点，以帮助教师从整体上认识评课究竟是怎么一回事以及应该怎样做好评课，对提高广大教师的评课能力有重要的指导意义。该书从什么是评课、评课涉及的主要内容、评课类型、评课技巧、观课评课与教师的教研和科研、观课评课与教师的专业发展六个方面开展论述，提出了对这些问题的看法。为进一步给出具体的操作性要点，本书还从语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、音乐、体育、美术、幼儿教育等角度，结合各学科学段的教学特点，分别进行了各学科评课特点的论述，并提供了相应的评课方案和案例，供相关教师在实践中参考。相信仔细阅读本书，能使教师形成一个比较完整的关于怎样评课的认识，进而提高他们的评课能力。教师的评课能力提高了，他的课堂教学能力也就相应得到了提升。今天再读顾志跃先生的《如何评课》，该书提出评课要关注的十二大要素:教学目标、教材处理、课堂结构、教法运用、学法指导、教学过程、教学思想、教学基本功、教学素养、多媒体运用、学生参与度、教学实效性。如何从这十二个关注点，开展评课活动，用于指导我们的教学实践，促进教师的教学发展？细细品来，发现在日常的调研中发现，评课这种常态教研活动，对教师课堂教学行为的改进效果并不明显，一个很重要的原因是各校都有各科通用的课堂观察表（如《中小学课堂教学评价量表》），但缺乏学科的针对性，在应用过程中由于不同学校教师的层次水平不同，存在对评价标准理解不一的现象。如何使每位历史教师都能基于学科的特点，掌握历史学科教学的要求，使备课做到心中有标准，课堂有预设，促进历史教师专业自主发展？如何使历史学科的评课活动成为常态有效的校本研修活动，通过同伴互助促进教师的专业成长？ 一、历史学科的特点是什么 “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程（《历史课程标准》）。”新课程标准将历史学科能力分为一般学习能力和历史学科特殊能力，一般学习能力分为收集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。历史学科特殊能力又可根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项。“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是历史最主要的学科能力。因此，历史教学应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维和逻辑的严密性，遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想等等。也许对于“历史学科的特点是什么”有不同的表述，但历史学科具有存在形式的过去性、认知结构的多样性、思维方式的求异性和灵活性、学科联系的交融性等特点却无可否认。这样的学科特点决定了历史学科的评课，较之一般的课堂观察，要更关注历史学科能力的培养与发展，学生综合意识的形成和人文精神的培养等。 二、历史学科的“课堂观察”要突出什么 围绕历史学科要突出哪些“课堂观察角度”和“评价指标”，我们申报了省级课题开展研究。在理论学习的同时，围绕几个关键问题如“各科通用的课堂观察表有何不足”“只围绕某一主题的课堂观察是否最有效”“面面俱到的过多的观察点是否最有效”“如何体现“以学定教”的教学理念”“如何依据学科特点制定价值评判标准的课堂观察”等开展评课活动。在不断实践过程中修改提炼，最终提出了《高中历史学科课堂观察表》，如下： 维度 内容 观察角度 评价指标 教 师 的 教 教的内容（教什么） 教材解读 1.教材文本解读符合主流观点，体现历史学科课程性质； 2.教学内容合理增减，文本调整合理，符合学生认知规律； 教学立意 1.教学主题明确或有贯穿始终的主线，定位准确； 2.教学有立意，体现以史为鉴，培养学生的历史智慧； 3.体现人文学科特点，增强学生的历史责任感，使学生学有所悟。 教的行为（怎么教） 教学环节 1.教学环节清晰，各环节目标明确，无多余环节； 2．适当运用不同教具（如图片、实物、影像等）、材料，直观形象表达教学意图，还原历史真相，再现历史情境； 3、史料运用形式多样，注重学法指导，引导学生阅读、分析、概括、提炼，培养论从史出、史论结合的学科能力。 4.知识的展示体现历史学科的因果关系； 5.板书设计脉络化，能体现历史知识的内在逻辑关系。 课堂氛围 1．合作、探究围绕可探究的 “历史真问题”，不