中学语文《拓广度挖深度创新意》.doc

拓广度 挖深度 创新意 ——初中作文指导实践与思考 内容摘要：笔者在刚接手的八年级第一次写作课上，发现学生作文普遍存在选材狭小、立意肤浅问题，于是分析了其中的原因，并据此摸索出一条指导学生拓宽写作素材广度和挖掘深度的可行之路。拓宽广度上，主要有三种方法：充分挖掘课文，为学生架构起文本与生活之间的桥梁；引导学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，用生活随笔记录点滴；从八个方面罗列写作素材，筛选出最优化写作内容。挖掘深度上，主要有四种方法：在平凡中求突破；在“以小见大”中求“深”；在“联想与想象”中求“新”；在“反弹琵琶”中求“奇”。经过一年的努力和摸索，取得了一定成效。 关键词：写作素材 广度 深度 文本 生活随笔 一、问题的提出 在刚接手八年级的第一次写作课上，我给学生亮出了这样一个命题：“请以不少于400字的篇幅描绘你心中最感动的一幕。” 那天晚上，我不仅认真批改了学生的习作，还完成了一张写作素材统计表。第二天语文课上，我把这张统计表展示给了学生（见下表）。 选 人 材 数 让座/过马路类 母亲送伞/送“我”上医院类 同学间相互帮助类 体育长跑坚持跑到终点类 母亲/奶奶为家操劳类 蚂蚁搬家等自然现象类 其 他 二（1）班 49人次 10 7 9 8 5 4 6 二（2）班 50人次 8 11 7 7 6 3 8 从上表可看出，学生缺乏多样化、个性化选材，大部分作文局限在用老套的事例表现肤浅的亲情或友谊上；写作素材更多关注的是务实的生活实际，而缺乏对心灵感动或精神世界的关照。 而当我在讲评课上指出这些问题时，学生几乎异口同声地说：“我们真的没什么好写!” 他们的这句话正点中了我的困惑。因此，在八年级这一时间段内，指导学生拓宽写作素材的广度，让他们走出逼仄狭小的视野，去触摸丰富多彩的生活;指导学生挖掘写作素材的深度，让他们放弃空洞肤浅的感受，真正深入到心灵的隐秘处，抒写个性化的心语,也就成了我这一年指导学生作文的主要目标。 二、学生写作视野打不开的原因 多年以来，我们的作文都是老师出题学生写。初中阶段练得最多的文体是记叙文，这是因为考虑到写说明文需要知识，写议论文需要理论，而初中生这两方面都还欠缺，他们首先应该具备的是观察能力和表达能力，所以在教学大纲里从初一到初三都强调要求学生会写记叙文，其它文体则是要求学写。这样的要求老师能接受且也符合教学习惯。因此我们的作文训练程序一般是：观察事物表现事物，写所见所闻时夹进自已的感想。训练内容一般包括：写人，写事，写景，状物。训练步骤一般包括：记叙要素，记叙顺序，详略过渡，各种表达方式的综合运用等等。 按理说，老师们安排得周到细致，又与中考作文要求丝丝入扣，学生应该拍手欢迎这样的作文训练，想写爱写作文了。但事与愿违，我们听学生抱怨最多的是：我们最怕写作文！ 究其原因，症结何在？ 原因之一：学生缺少生活经历和写作素材。 比如，老师在黑板上写了一个作文题：《生活，因变化而精彩》。尽管学生每时每刻都在经历生活，但因变化而引起的精彩生活却让他们头疼了。他们在生活中好像还没有经历过这样的“一件事”呢。所以，有的学生挖空心思也找不出这样的生活经历；也有的学生在生活中虽然曾经有过这样的经历，可惜因为兴趣不大，与自己关系不密切，客观外界条件不允许等原因，没有注意到或没在记忆中留下痕迹……因此，为了完成作业，在抓耳挠腮一番之后，只好煞有介事地胡编一气。这样的状况，怎能写出优秀之作？ 原因之二：学生不喜欢写毫无兴趣的作文。兴趣是最好的老师。我们常常看到这种现象：下课十分钟，同学们三三两两在一起聊得热火朝天，可上课回答问题却噤若寒蝉。写作文也一样，如果让他们写自己碰到的真人真事，尤其是感兴趣的事情，他们能洋洋洒洒写出一大篇。但很多时候，我们偏偏忽略了学生感兴趣的事情，只出一个作文题让他们写，这种不顾学生兴趣的作文，学生能写好吗？ 原因之三，学生不喜欢用固定的模式写作文。按理说，水无常形，文无常式，学生写作文不应要求过死，可为了应付中考，只好教给学生写规定好的开头、结尾，规定好的材料，规定好的抒情，规定好的主题，常常是一篇作文千人一面。这样写作文，很难反映学生的真实水平和个性，这种新“八股”，只能束缚学生的思维。 原因之四：作文忽略了学生的心理特点。现在很多学生喜欢《喜羊羊与灰太狼》。那是因为这部动画片所反映的内容既有生活的真实，又有丰富的想象，符合学生的欣赏口味。而我们的作文却常常忽略学生的心理特点，要求他们与成年人站在一样的角度去描写社会，分析社会，表现社会。这种强人所难的写作方法，只能让学生对作文敬而远之。 三、指导学生拓展写作素材广度的方法与实践 （一）充分挖掘课文，为学生架构起文本与生活之间的桥梁。现在的学生缺少对逆境的体验，与逆境紧密联系的那些痛苦、忧虑、渴望、思索、