通过“一题多解”培养学生数学素养.docVIP

精品论文 参考文献 通过“一题多解”培养学生数学素养 李　伟　甘肃省兰州市西固区福利路第三小学　730060 摘　要：小学数学教学要注重学生对思维过程的认知，精心设计练习，采用“一题多解，一题多练”的方法发展思维能力，培养良好思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。 关键词：数学教学　学习习惯　思维品质 教学的根本目的是不仅要教给学生必要的基础知识，更要教育学生掌握基本的学习方法，培养和发展学生的思维能力。在小学数学教学过程中，要教育学生在掌握和理解基础的数学知识的同时，还要使学生学会多种思考的方法；在通过解答不同层次、不同类型的数学问题的同时，培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。下面结合数学教学实践，谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。 一、精心设计练习，发展思维能力 1.在课堂练习中进行一题多解的练习，发展学生多角度思考问题的能力。例如，五年级学生原有240人，其中有女生占7/15，后来又转来了几名学生，这样女生占总数的15/31，问转来几名女生？如果用一般的解法，盯住女生人数这方面想，在小学知识范围内就很难解决。教师在教学中引导学生如果换一个角度从男生人数这方面想，男生人数没有变，原来占总数的8/15，后来因为来了几名女生，男生人数就占总数的16/31，这样学生对这个问题就很容易解决了。 2.在教学应用题时应鼓励学生运用一题多解的方法力求找到最合理，最简便的解法。例如：甲乙两地相距360千米，一列快车从甲地开出，同时有一列慢车从乙地开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行70千米，慢车平均每小时行多少千米？解法一：（360-70times;3）divide;3=50，解法二：360divide;3-70=50，解法三：设慢车每小时行x千米，列式70times;3+3x=360，解得x=50 。“一题多解”训练就是启发和引导学生运用不同的思路和方法，从不同的角度进行分析和概括，然后列出相应的数学式题，最后求出结果的训练活动。在这一教学过程中学生的思维积极性充分得到发挥，有效地提高了思维的灵活性，开阔了分析问题的视野和思路，培养和发展了学生对于新旧知识的纵横联系，促进他们更好地增长知识和智慧。 二、练习中要注重学生对思维过程的认知 1.提供直观材料，经历从简单到复杂的探索过程。 例如教学循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不尽”的知识，然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数部分从某一位起，一个数字或几个数字不断地重复出现，与此同时使之领会所表示的意义。这样，他们可在有效数学后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于教学之初所设计的基础知识的铺垫，在观察思考过程中才能触类旁通，举一反三，由此及彼，由浅入深。 2.指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质”，“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等有关旧知的重现。另一方面要为类比新知及早铺垫。 3.指导分类整理，促进思维的系统化。例如出示各种类型的循环小数，让学生自定标准进行分类，使之在学生头脑中有个“泛化到集中”的过程，以达到思维的系统化，获得结构性的认识。 三、要重视对良好思维品质的培养 思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱，因此培养学生逻辑思维能力必须重视良好的思维品质的培养。 1.培养思维的敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中也可这样算，看谁算得快，怎样算简单就怎样算等提示，指导学生通过联想和类比，拓展思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。 2.培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。例如教学分数应用题时启发学生回顾倍数应用题；教学分数应用题时启发学生联想起分数应用题等，这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构，从几倍的“几”到几分之几的“几”，再到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维的广阔性，也培养了思维的深刻性。 3、培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和使用形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如教材例题中前面的多是为了学习新知起指导、铺垫作用的，后面的则是为已获得的知识起巩固，加深作用的。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚即可，对后面例题教学则应侧重于实践，即采取放手让学生