有效提问，演绎精彩课堂-语文课堂有效性提问初探.docVIP

有效提问，演绎精彩课堂 ——语文课堂有效性提问初探 提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，是培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径；也是学生建构知识，实现师生互动，双向交流的重要手段。 是故提问是语文课堂使用频率最高的一种教学方法, 成为贯穿语文课堂教学过程的重要活动之一。如何提高中学语文课堂提问的质量，这是摆在广大中学语文教师面前非常现实而有意义的问题。特别是在新一轮课堂教学改革要求构建高效课堂的具体语境中，课堂提问的有效性这一命题更显迫切，如何提高语文课堂提问的有效性亟待解决。 一、当前语文课堂提问的不足 良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性、圆满的完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知的过程中向更高更远的层面飞跃。而无效的课堂提问则会干扰学生的思维进程，增加他们理解课文的难度，甚至会将他们的思维导向歧途。然而在当前的课堂教学中，低效的甚至无效的提问并不少见。具体表现在： 1、问题缺乏目标性，随意提问，问题多、滥、细、浅 “问答式”问题。这类问题我们在很多公开课，日常课，甚至一些规模比较大的赛课上也能听到，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等，毫无启发性的问题，有时只是为了渲染气氛，表面上课堂活跃热闹，实际并没有解决任何实质问题，相反，还把整体性教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低知识的智力价值，同时也把新课程倡导的师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”华而不实。同时这样的提问还会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。 (2)“浅表式”问题。如：“这篇文章一共有多少自然段?”“这篇小说共写了几个人物?”有的课文明明是写了三个小标题，还问学生“课文写了几个部分”等等，过于浅显的问题，学生不用动脑子就能答出来。表面上看。这些问题是引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，在教学过程中似乎不可缺，但整个教学活动过程并没有引起学生思考。这类设问，既浪费了教师大量的课堂教学时间，占用了学生课堂活动的空间，对课堂教学的开展也不能起到推波助澜的作用。更不能增加学生的知识积累。在实际教学中，虽不能说这些问题一点作用没有，但至少说是低效的。 (3)“重复式”问题。提出的某一问题，在课堂教学的各个环节中多次提出，或者是问题提出的方式不同，实质是同一问题。如这篇文章的主题是什么，中心思想是什么，表达了作者怎样的思想感情等等。这种情况在我们平时的教学中屡见不鲜，造成课堂教学冗长，收效少，进度慢，费时间，效果差。 高频率、程式化的提问导致了所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。这样的问题限制了学生思维活动的空间, 剥夺了他们发现、体验的机会, 学生只能机械被动地、亦步亦趋地跟在教师的后面, 完全丧失了学习语文的主动性和创造性。这样的提问非但不能调动学生的学习热情, 相反使学生感到索然无味。这些教师进行课堂提问, 不是为了启发学生思考, 而是让学生为自己的教学服务。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听和美析。 (3)“成人式”问题。所设计的问题，不切合学生的实际，不能根据学生的年龄，心理特点，也不管学生知识水平和接受能力，提出的问题，学生无从下手，摸不着头脑，过于艰深，不但不能推动课堂教学的深入开展，反而使课堂教学限入僵局，学生活动形成冷场，这也是一种更加可怕的无效问题：如在教学《奇妙的克隆》中，向学生提出这样的问题：“什么是克隆技术”?虽然教材上谈了“克隆”这个概念，并举实例讲了“克隆技术”的应用，但并没有讲什么叫“克隆”技术，这里涉及很多专业术语。教者提出这样的问题，这岂能是初中学生回答得了的问题? (4)“拓展式”问题。这类问题在新课程改革中曾经广为流行，一些语文教师极力效仿。“拓展式问题”往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。有些老师为拓展而拓展，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等，在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。如上《愚公移山》结束前5分钟，老师问：“你对愚公的做法有何评价?如果把愚公换成了你，你会怎么做?”这两个问题，意在引导学生谈环境保护问题，这是语文课堂教学要解决的问题吗? 1、问题多、杂、细、碎、浅，华而不实 在很多的课堂教学中，出现在学生面前的是老师大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听和美析。一位 接着老师又问了一连串的问题，问鸣蝉是