《归园田居》教学案例.doc

感田园之乐，品文字之真 ——《归园田居（三）》教学案例 教学设想 这个学期已学过陶渊明的作品——《桃花源记》。对于陶渊明和其文风已有一定的了解。本课的教学目标是通过反复诵读诗歌，品味诗歌的内容美和语言美。据此，设置以下几个教学环节。 一、诵读，让学生养成良好的诵读诗歌的习惯。具体地说，首先是掌握诗歌朗诵得方法，注意朗诵时的重读、节奏、停顿和感情。并且采用多种朗读方法：默读、齐读、个人朗读等等。其次是通过朗读有效地把握诗歌内容，体验诗歌情感、语言。将诵读贯穿于整个教学过程。 二、在诵读的基础上把握诗歌内容和体验作者情感。为了能让学生既能个性化地发挥，又落实文本，在整体感知中以双填空的形式设计了问题：“你在诗中 ，可见陶渊明的农事生活是 的”。引导学生感受到陶渊明虽然身处艰辛的农事生活中，但仍感快乐的心情。为什么能快乐？因为“愿无违”。巧妙地过渡到学生对“愿”的含义的理解上来。 这个问题的教学设计，同样尊重了学生在课堂上的主体地位。通过摆出材料（陶渊明不位五斗米折腰的故事和《归园田居一》的节选）让学生结合材料和诗歌说说“愿”的具体内容。教师在此基础上加以点拨。这个环节培养了学生删选信息、提炼观点的能力。 三、品味诗歌语言。这首诗歌语言朴素自然，并且将平淡的语言和醇美的意境有机融合。在这个环节，我通过“说说我最喜欢的字、词、句”的形式让学生自由谈，让大家各抒己见、畅所欲言，通过思维的交流与碰撞来探讨解决问题的途径，以达到品味诗歌语言，体会诗歌内涵的目标。 最后，趁热打铁，背诵全诗。 教学设计 知识目标：1、有感情地朗诵诗歌，熟读并背诵诗歌。 2、品味诗歌朴素醇美的语言，体会诗歌的内涵。 能力目标：1、提高学生朗诵古代诗歌的能力。 2、培养学生删选信息、提炼观点的能力。 情感目标：感受古典诗歌的语言美，培养学生对中国古代文化的热爱 引导学生体会淘渊明“不为五斗米折腰”的高尚情操。 教学过程： 一、导入 1、这个学期我们在《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、宁静、美好生活的向往，今天我们来品一品他的诗歌——《归园田居》。《归园田居》共有五首诗，今天我们学习的是第三首。 2、作者简介(教师在投影上给出填空题目，学生回答) “陶渊明， （朝代）著名诗人，著名隐士。又名 ，字 。” 二、诵读诗歌、整体感知 （一）朗诵 自由诵读。 要求：（1）划分节奏 （2）圈出重读 （3）注意停顿 （4）把握语速 2、个别同学诵读，其他同学根据以上要求指出其优缺点。 3、齐读诗歌。 （二）感知 诗歌主要内容是什么？——陶渊明的农事生活 三、品味赏析 1、请用“从诗中 ，可见陶渊明的农事生活是 的”填空。 （1）学生品读诗歌，圈划词句 （2）探讨交流 2、再读诗歌，结合资料说说“但使愿无违”中“愿”字含义。 “少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职 。离开官场回到家园，从事耕读。这首诗写于他辞去彭泽县令的第二年。” 四、品析诗歌的语言美 请你有感情地朗诵诗歌，品一品其朴实、醇美的语言，圈划出你最欣赏的字、词、句，并推敲其深意。 五、背诵诗歌，并做小结 作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。 课堂实录（片段） 片断（一） 师：刚才同学们朗诵得非常好。现在请同学说说诗歌的主要内容是什么？ 生：陶渊明的田园生活！ 师：生活包括很多内容，学习、吃饭、睡觉都是生活。 生：我知道了，是农耕生活。 师：非常好，更贴切地说是农事生活。那么陶渊明的农事生活是怎样的呢？请同学自由朗诵诗歌，圈划出关键词，用“我从文章哪里看出陶渊明的农事生活是怎样的”形式来回答。 （学生自由朗读诗歌、圈划出关键字、词、句） 生：我从“晨兴理荒秽，带月荷锄归”一句可以看出陶渊明的农事生活是辛苦的。“晨”可以看出他很早就起来干活了，“月”可以看出他干活干到很迟。 师：观察很仔细，早出晚归，披星戴月，很辛苦。 生：我是从“草盛豆苗稀”一句看出陶渊明的农事生活也是很艰辛的。因为他种的是豆子，可是豆子稀少、杂草丛生。 师：嗯。那么从此可见陶渊明善不善于种地啊？ 生：不善于！ 师：还有没有不同的答案呢? 生：我从“带月荷锄归”一句的“荷”字也可以看出陶渊明的农耕生活是辛苦的。因为他不仅仅早出晚归，还背着个大锄头。 师：对！这里的“荷”字念第四声，