有效教学，精彩生成 剖析小班环境下的有效教学行为.doc

有效教学，精彩生成 ——以《9的乘法口诀》为例，剖析小班环境下的有效教学行为 观察的背景及目的 1. 背景 随着小班化教育理念的逐步向纵深发展，教师有效教学的内容与形式呈现出多样化的趋势，但教师的课堂教学行为的有效性始终是决定课堂教学质量的关键。有效的课堂教学行为能激发学生对数学的兴趣；能促进学生掌握基本的数学知识与技能，学会从数学角度去观察事物、思考问题；有利于学生组织开展“观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动。基于以上优点，我以本课为例，和大家一起探讨在小班环境下，如何提高课堂教学行为的有效性。 2.样本 学校类型 年级 学科 课型 班额 教师 性别 年龄 教龄 学历 职务 普通小学 二年级 数学 新授 37 女 32 10 本课 教师 3.教学变量控制 2008年12月×日上午第二节，课时计划40分钟，实际用时41分34秒表(1)课堂教学行为时间分布表 ? 老师讲解 师生问答 合作学习 总教学时间 时间 分8秒 1分20秒 1分56秒 分10秒 41分34秒 占总时间 1.35% 34.48% 33.52% 19.65% 100% 表(2)课堂教学过程时间分布表 ? 引入课题 实践探索 交流分析 课堂总结 时间 分06秒 分27秒 15分1秒 10分59秒 1分21秒 占总时间 15.2% 20.5% 36.8% 25.6% 2.9% 表(1)表()中，我们发现各环节时间分配合理，重视师生，生生之间的合作交流，在引入课题→实践探知→交流分析→课堂练习过程中知识是层层递进，从易到难，适合学生的学习，保证课堂中一定的练习量，确保“一个都不能少的”小班化教学理念。 （二）练习设计 学生的个性及现有水平、能力均是有差异的，本堂课的练习设计具有层次性，达成“分类要求，分层指导”，能实现“人人发展”的目标。有浅层次的保本练习如：想口诀算一算，要求人人都能掌握；也有深层次的练习如：根据9的乘法口诀里积的特点，圈一圈哪些数不是9的倍数 ：9，45，54，28，81，64，18，36，72，用来巩固新知；还有解决问题等，培养学生知识迁移和应用的能力。 （三）课堂教学效果的调查与分析 课后，对全班位学生作出问卷调查，结果如下： 问题 选项 人数 所占百分比 1、你喜欢这堂课吗 A喜欢 % B比较喜欢 .41% C无所谓 D不喜欢 0 0 2、你喜欢上这种小组合作，实践探索的学习方式 吗？ A喜欢 3% B比较喜欢 C无所谓 D不喜欢 0 0 3、你对上课内 容掌握了吗？ A很好 30 % B较好 18.92% C一般 D不好 4、这堂课你最感兴趣是哪一部A引入新课谈话 18.92% B看图编.41% C小组讨论 % D手指游戏 12 32.43% E练习 1 2.70% 从学生的调查情况来看，学生喜欢上这堂课，从侧面也可以看出学生对自己的表现和对老师的表现都很满意。学生对小组合作、讨论交流、等方式的学习比较喜欢。课后位老师中进行了调查，结果反馈如下： 项目 好 一般 不好 课的总体印象 7%? 22% ?0 教学目标定位 7% 22%? 4% 教学目标体现 ?9% 10% ?0 主动探索思想体现 % 22% 14% 基础知识表现 8% 20%? ?0 老师的表现 6% 20% 14% 学生的表现 6% 30% 2% 从调查总体来看，在课的总体印象、目标定位、目标体现、基础知识、学生参与情况这几方面来看，大家意见比较一致，都认为较好。以上的时间在于课堂，课堂教学是学生获取知识的主渠道，而教师的课堂教学行为的有效性是决定课堂教学质量的关键。笔者提出以下四方面阐述教师在学与教的过程中是如何提高教师课堂教学行为有效性的。 1.教学目标的把握 每节课的教学目标将影响课程目标的达成的质量高低，既是教师进行课堂教学的具体依据，也是课后教师检查教学质量的标尺。数学课堂不仅要体现“知识与技能”的要求，也要反映“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。 通过与授课教师的交流，了解到教师对授课班级学生进行了起点的调查。设计了这样3个问题：1.没上课前你会背“9的乘法口诀”吗？2.你是怎么记住口诀的？3.你知道口诀的意思吗？通过统计了解到：虽然大部分学生都说会背口诀，但当教师抽背时，却不一定能记住，仅仅是顺着背而已，而且不理解口诀的意义，说明学生并没有找到记口诀的真正的好方法。所以，教师在教学目标的把握上，要兼顾不同层次学生的需要。对学习起点较低的同学，让他们先在数轴上算一算，在数轴的帮助下再来写乘法算式，编乘法口诀。对已经会背“9的乘法口诀”的同学，重点是让他们找一找“9的乘法口诀”积的特殊性。本节课教师通过这样“上不封顶，下要保底