问、悟、创新思维的桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 问、悟、创新思维的桥梁 高小香 　　(陕西省铜川市红旗街小学铜川727000） 　　古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。 　　一激发学生乐问 　　激发学生的质疑问难，使学生“乐问”，是培养学生质疑能力的心理基础。如在教学《草船借箭》一课，第二自然段人物对话最多，在学生充分读通、读顺的基础上，我问学生：“你读出了什么？”有的学生说读出了周瑜阴险狡猾，有的学生说读出了诸葛亮从容镇定。这时有个学生举手说：“老师，我发现这一段写人物对话全是某某说，而不像其他文章中写谁如何如何说。”这个发现令我惊讶，这也是我的教学预设中没有的，它给我带来了教学的灵感。我马上说：“你的发现也让老师感到新奇，那么，你们再读一读这种不加任何修饰的对话，有什么感觉？”学生纷纷举手说：“我发现这种谈话气氛很凝重”；“这种谈话让人觉得有些高深莫测”，更有学生说：“这种谈话像两个高人在谈话，都把自己的心思埋得很深。”我也及时发表自己的意见：“我觉得这种对话给人一种不动声色、滴水不漏的感觉。作者在表达上的高妙之处，可真令人折服。自己揣摩一下，两位高人滴水不漏的内心都在想什么？”此时，学生生命中的潜能在迸发。教学学生高涨的热情中探究，理解在探究中步步深入：周瑜表面客气，暗藏杀机，置人死地而后快；诸葛亮表面糊涂，内心早已觉察，神机妙算，置于死地而后生的性格特点，栩栩如生地呈现在课堂上。 　　二鼓励学生敢问 　　培养学生提出、释疑、思考问题有一个过程，在这个过程中，教师要着眼于培养学生“敢问”。 　　传统的教师问学生答的这种接受性的学习方式，使学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在教学中，我经常是在初读课文后，让学生自主学习、自主提问，以学定教。当然学生中有人提的问题浅显，我马上就请同学及时帮助解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时在随机解决。 　　在课堂中，有的学生怕丢面子，甚至担心遭到同学的冷嘲热讽，老师也会因提出的问题不屑一顾，或不好回答而表现出不高兴、不耐烦。因此，即使心中有疑问也不敢提出来。所以，教师要保护、扶持学生的热情，不要泼冷水，以解除学生思想包袱。课堂上，我注意阻止某些同学对个别学生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神给提问的学生充分肯定和赞赏，保护他们的自尊心，保护他们提问，回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。 　　尤其对于后进生提出的问题应给予表扬鼓励。 如我在讲《飞夺泸定桥》时，有一个水平不高的学生提出这样一个问题：“同样是漆黑的夜晚，同样是泥泞的山路，为什么红军继续前进，而敌人则不得不休息”。虽然这个问题较简单，但是我马上肯定了这位同学的思路很好，是从情节和主题的关系上来考虑问题的，像这样有价值的问题，老师都给予较高的评价，既及时激发了后进生质疑的积极性，又提高了全班同学的质疑主动性。由于教师平时注意鼓励学生大胆发问，班上质疑风气渐成。 　　三引导学生善问 　　“敢问”不错，但要“善问”更重要，也不太容易。这与学生理解教材的深度，知识经验的水平和观察的品质都有密切的关系。古人云：“读书无疑，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”课件，只有重视培养学生发现问题、思考问题，并善于提出问题，才能促进创新思维的发展。如我讲《董存瑞舍身炸暗堡》时，提问“除了课文中炸暗堡的方法，同学们看还有别的什么方法没有？”但没想到，有个同学提出了，“能不能不牺牲自己，还能完成任务呢？”的问题，当时我认为这个问题提得太好了，立即组织学生讨论，同学们各持己见，先后提出了三十多个办法，最后又一一否定。学生觉得在当时条件恶劣、时间紧迫只有此法可行。同时，学生通过讨论，悟出了董存瑞机智、勇敢、不怕牺牲的英雄形象。我当时表扬了这个同学提的问题追求实效，而且这个求异的质疑也促进了全班同学发表不同寻常的见解，激发了同学的创造性思维，在众多假设中寻求了解决问题的最优方法。这种对现成结论的不迷信，不盲从，敢于反过来思考问题的精神，的却是难能可贵的！ 　　四 培养学生思问 　　教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒