高中英语听力教学探索与思考.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语听力教学探索与思考 江西省鹰潭市第一中学（335000） 余海林 刘兴云 听力历来是中学英语教学的薄弱环节，如何提高学生的英语听力 水平，是广大师生关注的问题。而要解决这一问题必须从听力教学开 始。中学生听力能力的培养成了中学外语教学的重中之重，此外，英语 听力课的教学过程是一个第二语言的学习过程，是获得语言信息能力 的培养和训练的过程，也是一门技能训练课。但是，由于传统的英语教 学主要围绕语法、词汇、阅读和翻译进行。此外，由于当前的应试教育 的阻碍，教师很少在听的方面对学生进行培养和训练，结果导致中学 生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中却常因为听 不懂而无法用英语进行交际，出现了所谓的“高分低能”现象。使得中 学的英语学习延续了“哑巴英语”模式，严重影响了中学生对于语言的 实际应用能力。究竟是什么因素导致了这一普遍现象呢？ 1 听力教学的困境 1.1 形象思维方面的困境。形象思维的不足和基本技能的薄弱使学生 在听的过程中处于不利地位。学生经常有这种感觉，有时材料并不难， 甚至每一句都能听懂，可听完，也几乎忘光了，不能把整个内容连贯起 来。在这种情况下，可以运用形象思维帮助记忆，把听到的有声材料在 大脑中迅速转成画面，一个个画面连接起来，就比较容易把内容串起 来并记得牢固。基本听力技能首先包括学生对英语语音、语调、语流、 语速的认识和理解。这种能力的提高尤其需要多读，这里讲的多读是 指大声朗读出来。因为听和读本身是相辅相承，密不可分的，如果中学 生不能正确读出一个单词的发音，那么听到这个单词时，大脑就无法 将听到的发音同脑中的那个单词对应起来，这样就造成了听不懂或者 产生歧义。 1.2 文化背景知识的困境。文化背景知识对听力理解的影响。学生听 力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太 少，对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。东、西方社会文化差 异很大，由于这些差异，形成了语言的不同，生活习惯或行为准则的不 同，而学生缺乏这些知识。 1.3 语言环境的困境。不同的语言环境阻碍了中学生对听力材料的理 解。目前，学生面临着缺乏语言环境的先天障碍，英语课上很少有外教 授课，课下很少有同学能互相之间用英语交谈，而英语角中的同学们 往往也是“中英互换”着交换学习英语的心得。 在日常的衣食住行中又 很难听得到英语。这样的语言环境让中学生在日常生活中没有机会练 习和提高自己的听力能力。 2 英语听力教学的有效策略 2.1 注意激发学生的学习兴趣。培养学生对听力产生浓厚的兴趣并积 极主动上好听力课，除正确的教学方法之外，还应在课堂教学中培养 师生感情。教师应和蔼可亲，话语幽默,多鼓励，少批评。听力老师还要 具备丰富渊博的知识，在授课过程中注意丰富学生的背景知识，以此 来调动他们学习的兴趣。让学生听英语故事，说英语笑话，唱英语歌 曲，这些都是激励学生听音的有效方法。英文歌曲普遍具有悦耳动听、 旋律优美、歌词生动形象等特点，所以经常收听英文歌曲是锻炼听力 的好方法。教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像 带、影碟等。通过观赏英语节目，在一定程度上能够弥补学生与native speaker 直接交流机会的不足，并且有利于学生形成良好的英语语感。 2.2 注意创造良好的语言环境，培养学生的语感。所谓语感就是由于 长时间、多方位接触某种语言及其文化而产生的直接的和规律性的感 觉。在与英语不断地接触中，语感才会得到加强，这对英语听力水平的 提高至关重要。平时让学生尽可能用英语思维，写英文日记空闲时，将 收音机或电视机调至英语台，尽量将自己置于英语的语言环境中，为 自己创造一种语言氛围。 2.3 注意培养学生的语言基本功。提高综合能力听力水平不仅与听力 技巧和熟练程度有关，更与听、说、读、写、译等综合能力有着密切的关 系。因此，在教学中，笔者注重语音、词汇、语法等各方面训练，确保学 生打下坚实的语言基础。如针对中学生听力的最大障碍语音，笔者突 出了对连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省略音等语 音知识的分析和讲解，并辅之以适量的听说训练，取得了不错的效果。 2.4 注意培养学生良好的听力习惯和听力技巧。策略有助于学习过程 的理解掌握，它将减少习得者的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和 动力，或者改善学习态度提高学习动机。有效运用听力策略和技巧可 取得事半功倍的效果。因此，培养中学生良好的听力习惯和听力技巧 是非常必要的。 2.5 注意充分利用现代化电教设备和学习条件。目前许多学校都有比 较