高中音乐鉴赏有效性教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 高中音乐鉴赏有效性教学初探 ◆ 左　娜　山东省莱西市第一高级中学　266600 　　摘　要：在教学过程中，发现学生对音乐知识了解得还可以，但在欣赏音乐的过程中对音乐的理解却有些差强人意，给我的感觉就是，学生死记硬背了一些知识，而不知道真正的音乐为何物。可见传统的欣赏教学带来的弊端已越来越明显了。怎样寻找一种有效的方式，让学生能够进入音乐中呢？我尝试着用这样一种方法：不从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。 　　关键词：联想　想象　学会　记住　情感　共鸣 　　现在，传统的欣赏教学带来的弊端已越来越明显，因为它以教师讲授，学生被动的接受为途径。一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。其实，在未欣赏音乐之前，介绍作曲家情况都是徒劳的。可以这样说，学生对一个作品的兴趣远远没有对这位音乐家的生平感兴趣。我们很多的学生都希望老师介绍贝多芬、莫扎特的故事，而不是他们的音乐。这种教学方法最大的弊端就在于只注重知识的传授，忽略了学生的主体地位。于是就会出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。怎样寻找一种有效的方式，让学生能够进入音乐中呢？我尝试这样一种方法：不从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。突出主体，重在欣赏。具体表现为： 　　一、联想，想象 　　联想是回忆的一种形式。在音乐的欣赏中，各种形式的联想都有重要的作用，其中又以相似联想作用更为显著。想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程。是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程，属于思维的高级过程。它的主要任务是新形象的创造，这种活动具有心灵的内容（意蕴），但是只有把这种内容放在感性形式里，才可以被人认识。 　　怎样发挥联想和想象在音乐鉴赏中的作用，我是这样做的：先请学生欣赏一首音乐作品，并提出三个问题：1.这首作品给你一种什么样的情绪感觉？2.听这首作品你能想到什么？3.你能否根据不同的音乐片段把你所想到的编成一个故事。 在这种不告之作品名称、作者情况等，让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。之后同学间进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演。这种教学，课堂上，往往学生听得认真，教师上得轻松，气氛活泼热烈。同时，亦使学生有一种成功感。 　　二、学会，记住 　　学生并不是对所有的音乐都感兴趣，有的时间稍长的音乐，学生听着听着就容易走神，一曲结束在脑海中没有留下任何的印象。经常听完了，问学生有什么体会，回答没感觉。开始我很纳闷、也很生气，责怪学生没有好好听，后来发现，这种情况普遍存在。我们的学生来自各个农村，很多都没有上过音乐课，拿着课本告诉他们旋律在哪，他们都找不到。怎么能去听辨音乐。怎样解决这个问题呢？我想到我们在看电影电视的时候，手拿遥控器，不知道看什么好，突然停下来看，吸引我们的要不就是一个精彩的场面，要么就是一个自己喜欢的明星。那我们在听音乐的时候突然感兴趣，要不就是一首熟悉的歌，要不就是一个喜欢的歌星的作品。我就试着先让他们学会其中的一段旋律并记住它，那么在听的时候就会集中精力了。 　　这里需要提出的是，由于我们的学生很多没上过音乐课，大部分学生在唱的过程中，唱词反应不过来，更不要说音准了。也不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。 　　三、情感，共鸣 　　音乐是最富情感的艺术。在上悲剧美一课时，讲到《一个华沙的幸存者》，我觉得很难用语言去描绘学生没有经历、没有看到过的战争场面。也无法形容法西斯铁蹄下，犹太人的悲惨命运。直接让学生欣赏，学生只有感性的认识，知道是一场带来灾难的战争，却理解不到作者的意图和更为深刻的东西。我找了一部影片《钢琴家》，这部影片不但有很多音乐知识，而且比较真实地再现了德国法西斯的暴行。我花了较长的时间让他们观看，为他们更深一步的了解音乐做准备。我认为，学习音乐的目的，不是你给学生介绍了多少知识，而是让他们能够感受、理解音乐。看完后，再讲《一个华沙的幸存者》，学生很自然地把它们联系到一起，钢琴家史标曼就是一位华沙的幸存者，在听赏的时候，仿佛一个个画面历历在目，使人产生深沉而巨大的同情感和心灵震撼。 　　在音乐课堂中，充分发挥学生的想象能力，以学生为主体，通过学会并记住乐曲中主要的旋律片段，达到能听辨音乐主题的效果，引起其对音乐的兴趣。运用各种方法、手段和音乐自身进行体验，让学生产生情感共鸣，这样不但可以提高学生的音乐艺术修养，也使音乐欣赏课更具有生命力。 　　参考文献 　　[1]刘继