高等师范院校英语专业语音教学探究的个案研究.docVIP

精品论文 参考文献 高等师范院校英语专业语音教学探究的个案研究 [摘 要]本文对某高等师范院校英语专业一年级23名学生进行了为期一个学期的语音教学方式探究，主要采用了Jazz chants来帮助学生找准节奏和语调；使用《新概念英语》第二册，运过“四步练习法”，来提高学生的模仿效率和流利程度；通过看英文原声电影，模仿台词，进行配音、戏剧表演和运用MyET自动语音分析系统来帮助学生提高语音水平的“三步走”语音教学模式。文章最后以电子邮件的形式收集了学生对该语音教学方式的反馈，并根据所反馈的信息提出了在全班集体进行语音学习时，如何使具有不同层次语音水平的学生都能有效地进行语音学习，如何使语音教学方式更加灵活等值得进一步探讨的问题。 [关键词]语音学习 语音教学 个案研究 语音作为一种语言知识，是语言的外在表现。对于英语学习者来说，语音学习是其学好英语的第一步。如果语音学的不好，会导致发音不准，听音、辨音能力差，从而直接影响听力的准确性。而且语音的好坏还会直接影响学习者的心理状况，进而影响其学习态度和学习动机，因此语音学习对于英语学习者而言至关重要。对于师范院校英语专业的学生来说，他们不仅是英语学习者，而且还是未来的英语教师，因此正确的语音语调对于师范院校英语专业的学生来说是必不可少的。综上所述，加强高等师范院校英语专业语音教学，提高高校英语专业师范生的语音水平就显得尤为重要。 一、高等师范院校英语专业语音教学方式探究 对于语音老师来说，除了要有过硬的语音知识以外，还应该具备教语音的技巧和方法，了解语音教学的原则。语音关是教学的第一关（胡春洞，1990：47）。舒白梅（2005：45）提出，语音教学必须贯彻两个原则，一个原则是以模仿为主，必要时，适当讲解发音方法的有关理论，以指导学生更有效地掌握正确的发音方法。另一个原则是在语流中学习语音，即让学生在学说话的过程中掌握语音、语调、逻辑重音等，使语音教学有机地与实践结合起来，以便更好地帮助学生学好语音。由于参与本研究的班级已经进行了一个学期的语音学习，所以作者并没有从教授单个音标开始进行语音教学，而是把重点放在学生语音学习的最主要困难即语调学习上。刘森（1999：27）认为师范英语专业第二学期的语音课应侧重于英语朗读技巧的训练,首先要系统地介绍英语的几个基本语调,了解并掌握正确的语法、句法功能, 用不同的语调表达不同的含意、情感和态度。作者针对语调练习制定了“三步走”的语音教学模式。该模式主要通过听、模仿、读、说等方式来帮助学生练习语音，特别是对语调的练习。虽然重视语调的练习，但在整个“三步走”的语音教学模式中，作者随时都在帮助学生纠正单个音标的错误发音，所以形成了“语调为主，纠音为辅”的“三步走”模式。 （一）采用Jazz chants，通过“四步练习法”帮助学生练习节奏和语调 Jazz chants 是一种通过节奏来进行语言表述的方法。它的创始人是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham。该方法始于听说教学法依然流行而交际教学法崭露头角的上世纪70年代。Jazz chants能把有节奏的英语口语与传统的爵士乐节奏很好地联系起来, 从而形成一种自然语言的再现。Graham经过多年的观察和实践，发现语言的节奏和传统的爵士乐的节奏十分相似，于是她便开始创作Jazz Chants, 并在自己所任教的纽约大学的ESL课堂里试教，结果发现教学效果极佳， 学生的发音有了很大进步，特别在节奏、重音和语调这些超音段方面，很明显。 参与本研究的班级在一年级第二学期每周有两节语音口语课，为了帮助学生更好地练习语音语调，作者在第二学期开始的第一节课便向学生展示了Jazz chants，同时将准备好的Jazz chants录音资料发给学生，以便学生课后练习。作者还向学生介绍了练习Jazz chants的“四步练习法”，即第一步为看文本跟读录音；第二步为不看文本跟读录音；第三步为看文本与录音同时读；第四步为不看文本与录音同时读。听对于语音学习来说非常重要。胡春洞（1990：49）认为听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。Harmer（1991：22）认为，对于如何进行语音教学的问题的第一个答案是，学生应该尽量暴露在正确的话语之下。肖礼全（2006：39）也提出听是英语语音学习关键的第一步，这一步一定要走得踏实，为以后各种方法的语音学习奠定稳固可靠的基础。作者所提倡的“四步练习法”正是基于以上学者的观点，在学生开口说英语前，首先接触到的是正确的目的语发音。在听之后进行跟读，可以通过学生